Qu'est-ce que la neuropsychologie éducative ?  

Son principe fondamental est que tout ce qui s’apprend repose sur une base neurologique réelle, c’est-à-dire mesurable dans notre cerveau. 

L 'apprentissage n'est ni de la magie ni un processus abstrait ; il s'agit en réalité d'un processus complexe résultant de multiples interactions entre différentes régions du cerveau, impliquant de nombreuses connexions neuronales dans des zones spécifiques. Ce processus est appelé « processus cognitif ».  

Cela est possible grâce à la spécialisation cérébrale par régions et à la plasticité neuronale. 

Spécialisation cérébrale par régions  

Le cerveau peut être divisé en deux régions: la partie que l’on appelle « cortex » et celle que l’on appelle « sous-cortex ». 

En ce qui concerne sa fonctionnalité, le cortex cérébral se subdivise à son tour en « hémisphère droit » et « hémisphère gauche ». Bien que les deux hémisphères collaborent, chacun a ses spécialités : 

De son côté, le sous-cortex est impliqué dans les processus liés à la mémoire, aux émotions et au contrôle spatial. 

Plasticité cérébrale  

En général, tout ce que nous apprenons s'appuie sur des apprentissages antérieurs, de sorte que chaque fois que nous apprenons quelque chose de nouveau, notre cerveau se transforme, littéralement. 

Cette transformation du cerveau s’appelle la plasticité cérébrale et, grâce à elle, nous pouvons apprendre aussi bien des concepts très théoriques que la simple adaptation à notre environnement. 

Comment cela fonctionne-t-il ?  

En renforçant les connexions existantes, de sorte que chaque apprentissage s'appuie sur le précédent. 

En créant de nouvelles connexions neuronales qui permettent aux acquis de s’interconnecter, formant ainsi un réseau de connaissances entrelacées. 

Quand est-elle la plus efficace ?  

Son développement maximal a lieu pendant l’enfance et l’adolescence, mais bonne nouvelle : elle fonctionne tout au long de la vie. 

Le processus cognitif et ses rouages pour l'apprentissage  

Nous allons distinguer deux mécanismes afin de comprendre le processus de connaissance et, par conséquent, d’apprentissage. 

Processus fondamentaux : les fondements  

On appelle « processus fondamentaux » les outils de base dont le cerveau a besoin pour fonctionner. Il s’agit de : 

Processus liés à la perception  

• Fonction: recevoir et interpréter les informations provenant de l’environnement par le biais des sens. 
• Importance: sans perception adéquate, il n’y a pas d’apprentissage. Les troubles de la perception impliquent des adaptations dans le processus d’enseignement. 
• Impact: l’incapacité à voir les lettres sur une page et à les reconnaître entraîne des troubles de la lecture et de l’écriture. C’est le cas, par exemple, de la dyslexie. 

Processus attentionnels  

• Fonction: filtrer les informations qui méritent d’être traitées. 
• Types: Il existe une multitude de classifications de l’attention ; en fonction de sa durée, on distingue : 
• L’attention soutenue: elle permet de rester concentré pendant un certain temps. 
• Attention sélective: elle permet de diriger l’attention là où le sujet souhaite se concentrer. 
• Impact: les troubles de l’attention entraînent des problèmes de performance. C’est le cas, par exemple, dans le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH). 

Processus liés à la mémoire  

Situés dans l’hippocampe (sous-cortex) et dans le cortex dit frontal. 

• Fonction: stocker les informations reçues. 
• Types: la mémoire peut être classée de différentes manières. En fonction de la « durée » pendant laquelle elle est stockée, on peut la diviser en : 
• Mémoire de travail: elle conserve les informations de manière temporaire. Par exemple : se souvenir du mot de passe pour une opération ponctuelle effectuée auprès de sa banque. 
• Mémoire à court terme: elle conserve les informations pendant une durée plus longue, allant de quelques minutes à plusieurs semaines. Par exemple : des données très précises sur un sujet que l’on étudie. 
• Mémoire à long terme: elle conserve les informations sur une longue période, allant de quelques minutes à toute une vie. Par exemple : savoir faire du vélo ou la liste des prépositions apprises à l’école primaire. 
• La clé du processus de mémorisation réside dans le fait que l’interaction entre ces trois types de mémoire est essentielle à l’apprentissage. 

Processus supérieurs : la pensée avancée  

On appelle « processus supérieurs » les outils avancés dont le cerveau a besoin pour fonctionner. Il s’agit des compétences de haut niveau qui permettent de mener une réflexion complexe. En neuropsychologie, on les appelle « fonctions exécutives » et on peut les classer en : 

Raisonnement  

Il permet : 

• De relier des idées et des concepts. 
• De tirer des conclusions logiques. 

Résolution de problèmes  

Permet : 

• D'analyser des situations complexes. 
• Trouver des solutions créatives à des problèmes de nature diverse. 

Planification  

• Définir des objectifs et organiser les tâches pour les atteindre. 
• D'anticiper les résultats. 

Métacognition  

Elle se définit comme « penser sur la pensée », c'est-à-dire la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage. 

Elle permet : 

• D'identifier ses points forts et ses points faibles. 
• De développer des stratégies plus efficaces. 
• D'autoréguler son apprentissage. 
• De t'améliorer en permanence. 

Les fondements de la neuropsychologie éducative  

Il est désormais admis que la science qui étudie l'interrelation entre les processus de base et les processus supérieurs est appelée neuropsychologie éducative ou neuropsychologie de l'apprentissage. 

Mais ce n’est pas tout : la neuropsychologie éducative va au-delà de la simple compréhension du cerveau et de l’apprentissage et vise à : 

1. Détecter les différences individuelles dans les processus cognitifs et, ce faisant, mieux prendre en compte la diversité. 
2. Diagnostiquer avec précision d’éventuels troubles du comportement et/ou de l’apprentissage, car plus de 60 % des difficultés d’apprentissage sont dues à des altérations neurofonctionnelles spécifiques. 
3. Intervenir de manière personnalisée en fonction de ces différences individuelles. 
4. Évaluer les résultats de ces interventions afin de pouvoir ajuster d’autres stratégies éventuelles. 

Les actions pédagogiques ne visent plus à savoir CE QUI arrive à l’élève, mais POURQUOI cela lui arrive. Ce changement de paradigme transforme : 

• L’efficacité des interventions 
• Les résultats à long terme 
• L’expérience éducative globale 
•  L'estime de soi de l'élève 

La capacité à identifier les véritables causes : les fonctions cérébrales à évaluer  

La neuropsychologie identifie précisément les processus cérébraux qui doivent être renforcés. 

TDAH : trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité.  

TDA : trouble déficitaire de l'attention.  

TND : trouble oppositionnel avec provocation.  

TSA : trouble du spectre autistique.  

Neuropsychologie éducative dans l’enseignement primaire  

Les fenêtres d’opportunité : tirer parti de la neuroplasticité  

L'enseignement primaire est le moment idéal pour mettre en œuvre des interventions neuropsychologiques, car le cerveau de l'enfant possède une capacité extraordinaire d'adaptation et de changement. 

On appelle « fenêtre d’opportunité » les phases du développement de l’enfant durant lesquelles celui-ci manifeste un intérêt particulier et une réceptivité intense à l’acquisition de certaines compétences ou connaissances. On les appelle également « périodes sensibles ». 

Ces périodes sont considérées comme des fenêtres d’opportunité car ce sont des moments où l’apprentissage se fait plus facilement et naturellement, puisqu’elles coïncident avec les moments de plus grande plasticité neuronale dans ce domaine précis. 

Piliers fondamentaux du neurodéveloppement  

Pour connaître les étapes clés du développement, il est nécessaire de procéder à une évaluation globale des compétences de base : 

🧠 Processus neuromoteurs  

• Qu’est-ce que c’est ? Le contrôle moteur primaire et secondaire, c’est-à-dire l’intentionnalité du mouvement et sa coordination. 
• Qu’impliquent-ils ? Ils constituent la base du processus d’apprentissage de la lecture et de l’écriture, ainsi que de l’apprentissage par imitation. 

👁️ Capacité visuelle  

• Qu’est-ce que c’est ? Le traitement de l’image pour un apport visuel efficace. 
• Qu’impliquent-elles ? Leur maturation est fondamentale pour comprendre le monde qui nous entoure et au-delà, ainsi que pour entamer le processus d’apprentissage de la lecture. 

👂 Capacité auditive  

• Qu’est-ce que c’est ? Le traitement du son pour la discrimination et le traitement auditif. 
• Qu’implique-t-elle ? Elle est essentielle au développement du langage. 

Programmes d’intervention personnalisés : neuropédagogie  

Les programmes d’intervention personnalisés en neuropédagogie sont des plans thérapeutiques conçus sur mesure pour chaque élève en fonction de ses besoins cognitifs spécifiques, sans oublier ses besoins émotionnels et comportementaux. 

Ces programmes visent à améliorer la qualité du processus d’enseignement et d’apprentissage, en favorisant une adaptation positive au milieu scolaire et en optimisant autant que possible la réussite scolaire des élèves. Chaque programme est spécialement conçu pour : 

• Stimuler des fonctions spécifiques: (mémoire, attention, langage). 
• Respecter les rythmes d’apprentissage individuels. 
• Maximiser les points forts existants. 
• Compenser les faiblesses identifiées. 

Besoins émotionnels : l'impact sur la vie en classe  

La neurobiologie des relations positives trouve son fondement dans la chimie même du cerveau. Les environnements d’apprentissage offrant une sécurité psychologique déclenchent la production de neurotransmetteurs de « calme et d’attachement », tels que la sérotonine et l’ocytocine, tandis que les environnements d'apprentissage où prédomine la peur provoquent une activation du système de la peur, ce qui conduit à la production de neurotransmetteurs tels que la noradrénaline, liés à la production d'adrénaline et de cortisol alors que ceux-ci ne sont pas nécessairement requis. 

Diverses études ont conclu que les groupes de travail les plus performants sont ceux qui pratiquent ce qu’on appelle « l’égalité dans la répartition des temps de parole » et la « sensibilité sociale ».  

En ce qui concerne l’« égalité dans la répartition des temps de parole », il convient de souligner que, tant que chacun avait l’occasion de s’exprimer, tout se passait bien, mais si une seule personne ou un petit groupe prenait la parole, l’intelligence collective s’en trouvait diminuée. En ce qui concerne la « forte sensibilité sociale », les groupes qui fonctionnent le mieux sont ceux dont les membres savent bien deviner ce que ressentent les autres en fonction de leur ton de voix, des expressions utilisées et d’autres signaux non verbaux. 

En psychologie, il existe un terme qui englobe à la fois cette « égalité dans la répartition des temps de parole » et cette « sensibilité sociale moyenne ». Il s’agit de la sécurité psychologique. Amy Edmondson, professeure à la Harvard Business School, la décrit comme la conviction partagée par les membres d’un groupe selon laquelle celui-ci offre un cadre sécurisant pour la prise de risques interpersonnels. La sécurité psychologique serait donc le sentiment de confiance que l’équipe ne fera honte à personne, ne rejettera personne et ne punira personne pour avoir exprimé haut et fort ce qu’il pense.  

Du point de vue de la neuropédagogie, l’apprentissage significatif ne dépend pas seulement des contenus enseignés, mais aussi de l’environnement émotionnel et social dans lequel il se produit. En ce sens, la sécurité psychologique en classe devient un pilier fondamental pour activer les processus cognitifs les plus complexes .  

D’après mon expérience d’enseignant, j’ai constaté que les groupes affichant les meilleurs résultats scolaires et la plus grande cohésion émotionnelle sont ceux dans lesquels je parviens à établir ce type de lien. Il ne s’agit pas seulement d’enseigner des contenus, mais de créer un écosystème émotionnellement sûr où le cerveau des élèves peut apprendre sans se mettre en mode de défense. Ainsi, l’égalité dans la participation et l’empathie ne sont pas seulement des valeurs souhaitables, mais des conditions neurobiologiques nécessaires à un apprentissage profond et durable. 

Favoriser la sécurité psychologique en classe permet aux élèves de s’exprimer sans crainte, ce qui renforce leur apprentissage. L’étude de la neuropédagogie est essentielle pour comprendre comment les émotions influencent les processus cognitifs, optimisant ainsi les résultats scolaires et favorisant un environnement éducatif plus humain, inclusif et efficace. 

Pourquoi choisir le master en neuropsychologie éducative de l’UAX ?  

Ce programme officiel a été conçu pour ceux qui souhaitent être à l’avant-garde de la transformation du système éducatif grâce à la science du cerveau. Le  Master en neuropsychologie éducative de l’UAX allie l’excellence académique à une approche pratique et innovante. 

Vous bénéficierez d’un corps enseignant spécialisé en neurosciences appliquées, travaillerez sur des cas concrets et aurez accès à une technologie de pointe en neuroimagerie éducative. Le tout dans le cadre d’une formation qui vous prépare à relever les véritables défis de la salle de classe dans une perspective neuroscientifique. 

De plus, c’est le seul master officiel en Espagne qui intègre la neuropsychologie et l’éducation au sein d’un même programme de formation. 

La neuropsychologie éducative est déjà en train de transformer la manière dont nous enseignons et apprenons.  

Devenez l’un des leaders qui feront la différence dans les années à venir. Faites le pas vers une éducation plus inclusive, plus efficace et plus humaine. 

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Sources : 

• Ardila, A. (2018). Neuropsychologie éducative : vers une nouvelle discipline. Revue des sciences de l’activité physique, 19(2), 1–15. 
• Benavides, D. (2017). Neurosciences et éducation : une revue des apports de la neuropsychologie au processus d’enseignement-apprentissage. Revue Social Fronteriza, 7(1), 45–62. 
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• Caine, R. N., & Caine, G. (1994). Établir des liens : l’enseignement et le cerveau humain. Addison-Wesley. 
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