Mentions relatives au diplôme en ligne de l'enseignement primaire
Qualification officielle
Mentions en ligne pour le bachelor en enseignement primaire
En ligne
Complétez votre licence en enseignement primaire par une spécialisation supplémentaire, qui vous permettra d'améliorer votre carrière d'enseignant et d'exercer des fonctions supplémentaires dans des écoles publiques, privées ou subventionnées par l'État.
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Spécialisez-vous dans l'enseignement et élargissez vos perspectives d'emploi
Les mentions officielles de la licence en enseignement primaire de l'UAX transforment votre profil d'enseignant, en vous préparant aux défis éducatifs actuels grâce à des spécialisations très recherchées. Peu importe où vous avez obtenu votre licence : ici, vous bénéficierez d’une formation spécifique qui vous permettra de vous démarquer sur le marché du travail et vous ouvrira les portes des écoles publiques, privées et sous contrat.
Une formation spécialisée officiellement reconnue
Choisissez parmi 6 spécialisations conçues par des experts – Éducation physique, Anglais langue étrangère, Audition et langage, Pédagogie thérapeutique, Éducation musicale, et Technologies et médias – et devenez le candidat idéal pour des postes spécifiques.
Vous suivrez un programme actualisé, basé sur les dernières tendances du secteur, dispensé par un corps enseignant composé de docteurs et de chercheurs dotés d’une vaste expérience. En suivant plusieurs spécialisations, vous élargissez vos chances de réussite aux concours de recrutement des enseignants, ce qui vous permettra de postuler aussi bien à des postes généraux qu’à des postes spécifiques en éducation physique, musique, anglais et autres spécialités.
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Mentions officielles disponibles
Éducation physique : développer des activités physiques inclusives et apprendre une variété de jeux pour les élèves de l'école primaire.
Langue étrangère (anglais) : Acquérir des stratégies et des ressources didactiques pour promouvoir l'utilisation de l'anglais en classe.
Musique : apprendre les bases de la musique, les musiques du monde et les innovations dans le domaine de l'informatique musicale.
Audition et langage : intervenir dans les troubles du langage à l'aide de méthodologies spécialisées et de ressources technologiques.
Pédagogie thérapeutique : elle propose des adaptations pour les élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien scolaire.
Technologie et médias : Exploite le potentiel des TIC dans l'éducation et apprend à en évaluer les risques.
Boostez votre profil professionnel grâce aux micro-certifications
NEUROÉDUCATION POUR LES ENSEIGNANTS : DÉPISTAGE ET ÉVALUATION
IMPULSA TU TALENTO CON LA IA GENERATIVA
LIDERAZGO Y SOFT SKILLS
Neuroéducation pour les enseignants : dépistage et évaluation
Améliorez votre pratique pédagogique en approfondissant votre compréhension de l'apprentissage grâce à la neuroéducative. Cette micro-certification vous permettra d'analyser les processus cognitifs, émotionnels et comportementaux des élèves, de détecter précocement d'éventuelles difficultés et de mettre en œuvre en classe des stratégies pédagogiques inclusives fondées sur des données probantes.
Impulsa tu talento con la IA Generativa
Transforma tu forma de trabajar con la inteligencia artificial generativa. Esta microcredencial te capacita para aplicar herramientas como ChatGPT, Copilot o Gemini en el análisis de información, la creación de contenidos y la toma de decisiones en contextos académicos reales, integrando soluciones de forma ética y responsable en el ámbito educativo.
Liderazgo y Soft Skills
Desarrolla tu potencial en el ámbito educativo a través del liderazgo y las habilidades interpersonales. Esta microcredencial te proporciona las claves para gestionar equipos, comunicarte de forma efectiva y resolver problemas en contextos educativos reales, combinando técnicas de liderazgo personal con herramientas prácticas de productividad y colaboración.
Informations sur les spécialisations de la licence en enseignement primaire
Syllabus et matières
Mention en éducation physique (48 ECTS) Vous acquerrez les compétences nécessaires pour devenir professeur d'éducation physique. Vous apprendrez à travailler sur l'inclusion des personnes ayant des besoins éducatifs dans l'activité physique, ainsi qu'à découvrir une grande variété d'activités et de jeux pour les élèves de ce groupe d'âge.
Mention en langue étrangère (anglais) (48 ECTS) Vous acquerrez les compétences nécessaires pour vous exprimer et promouvoir l'utilisation de la langue anglaise dans l'enseignement primaire. Vous apprendrez les stratégies et les ressources didactiques de la langue anglaise, ce qui vous aidera à les appliquer en classe et à améliorer vos compétences didactiques. Toutes les matières sont enseignées en anglais.
Spécialisation en audition et langage (48 ECTS) Vous apprendrez à connaître les principales difficultés du langage oral et écrit dans les classes primaires. En outre, vous apprendrez les stratégies et les méthodologies d'intervention sur le langage et les ressources technologiques nécessaires à l'intervention sur les troubles du langage et de la communication.
Spécialisation en pédagogie thérapeutique (48 ECTS) Vous serez en mesure de connaître les pathologies les plus courantes et de proposer des adaptations aux élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien scolaire. Vous acquerrez les compétences nécessaires pour répondre aux demandes des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.
Mention musique (48 ECTS) Vous approfondirez les bases du travail musical, explorerez les musiques du monde et les liens entre musique et cinéma. Vous aurez l'occasion de vous familiariser avec les dernières innovations en matière d'informatique musicale.
Mention technologie et médias (48 ECTS) Adaptée aux nouvelles tendances de la numérisation et de la transformation technologique de l'éducation. Son objectif est de former des enseignants prêts à exploiter le potentiel des TIC, tout en étant capables d'en évaluer les risques.
Licence en enseignement primaire
Premier cours
COURS OPTIONNELS
Code
Matières
Caractère*
ECTS
N/A
Cours facultatif
OP
48
TOTAL:
48
Liste des matières optionnelles
PREMIER TRIMESTRE
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0350730
Compétences pédagogiques avancées pour les professeurs d'éducation physique
OP
6
Compétences pédagogiques avancées pour les professeurs d'éducation physique
Diplômé en sciences de l'activité physique et du sport avec une spécialisation en entraînement sportif, il est également titulaire d'un diplôme de technicien supérieur en animation d'activités physiques et sportives. Il est titulaire d'un master universitaire en formation des enseignants pour l'enseignement secondaire (ESO), le baccalauréat, la formation professionnelle et les langues, avec une spécialisation en éducation physique. Il enseigne dans des établissements proposant des formations professionnelles TSEAS, TSAF et TEGU, et est également tuteur d’élèves en formation professionnelle, tant en classe que sur le lieu de travail. Elle concilie son activité professionnelle avec l’enseignement universitaire en dispensant des cours dans le cadre des spécialisations en éducation physique des licences en éducation préscolaire et primaire.
Objectifs
• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine de l'éducation.
• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine de l'éducation.
• Définir le concept et l’utilisation de l’éthique dans le domaine éducatif.
• Renforcer les compétences pédagogiques des professeurs d’éducation physique grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil pédagogique, afin de favoriser le développement global des élèves, en renforçant leurs compétences en communication orale, en écoute active, en motricité, en créativité et en compréhension interculturelle.
• Reconnaître le rôle de l’enseignant en tant que communicateur efficace et son impact sur l’apprentissage des élèves.
• Développer des compétences pour préparer et sélectionner des récits adaptés.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques pédagogiques afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en cours d’éducation physique.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant d’éducation physique.
Présentations et aptitude à parler en public.
L'influence sur les enfants grâce au storytelling en cours d'éducation physique
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne puisse être calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note que vous obtiendrez à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera considéré comme « non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Elizondo, A., & Rodríguez, L.
Les enseignants et l’éducation civique et éthique.
REICE : Revue ibéro-américaine sur la qualité, l’efficacité et le changement dans l’éducation. 2009.
ISBN : 1696-4713
2.- Grugeon, E., & Garder, P.
L'art de raconter des histoires pour les enseignants et les élèves : utiliser les récits pour développer la littératie dans les classes primaires
Routledge. 2013.
ISBN : 1-85346-617-4
S0350731
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires en éducation physique
OP
6
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires en éducation physique
Doctorante en innovation pédagogique et formation des enseignants à l'université de Jaén. Titulaire d'un master en éducation et société inclusives et d'un diplôme d'éducatrice de la petite enfance. Elle enseigne dans les filières de formation des éducateurs de la petite enfance et des enseignants du primaire à l'université Alfonso X el Sabio. Elle occupe le poste de directrice du département de conseil pédagogique chez Opospills. Elle participe à différents projets liés au CIEI, à la neuroimagerie, aux neurosciences, aux neuropratiques et à la neuroéducation.
Objectifs
• Reconnaître le rôle du professeur d'éducation physique dans les établissements scolaires.
• Promouvoir et faciliter l’apprentissage dans la petite enfance, dans une perspective globale et intégratrice des différentes dimensions cognitive, émotionnelle, psychomotrice et développementale, afin de favoriser le développement d’une communication efficace dès le plus jeune âge.
• Encourager l'utilisation de méthodologies agiles dans l'enseignement primaire afin d'améliorer la collaboration, l'adaptabilité et l'efficacité du processus éducatif, en préparant les élèves à relever les défis de l'avenir grâce à de solides compétences en matière de travail d'équipe et de réflexion critique.
• Mettre en évidence l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique.
• Promouvoir l’apprentissage coopératif dans les environnements éducatifs, en encourageant la collaboration entre les élèves afin d’améliorer leurs compétences sociales, scolaires et personnelles, et de renforcer l’inclusion des élèves ayant des besoins particuliers.
• Évaluer la manière dont l’équipe contribue à la mise en œuvre des stratégies organisationnelles.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur d’éducation physique au sein du corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d’équipe agile.
La diversité et l’inclusion comme valeurs du professeur d’éducation physique.
L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, ce devoir sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN : 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
3.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
S0350733
Compétences pédagogiques avancées pour la prise en charge de la diversité
OP
6
Compétences pédagogiques avancées pour la prise en charge de la diversité
Docteur en psychologie de l'Université Complutense de Madrid. Diplômé en philosophie et sciences de l'éducation de l'Université d'Oviedo. Expert universitaire en gestion des ressources humaines, diplômé par Bureau Veritas et l’Université Camilo José Cela. Titulaire d’un master universitaire en prévention des risques professionnels de l’Université Camilo José Cela et technicien supérieur en prévention des risques professionnels (3 spécialités). Docteur honoris causa de la Bircham International University et docteur honoris causa de l’Université latino-américaine du Mexique. Prix extraordinaire de la chaire Antonio Beristain Ipiña de victimologie pour l’excellence humaniste et de recherche. Il a enseigné et occupé des postes à responsabilité dans le milieu universitaire. Accrédité par l’ANECA en tant que professeur titulaire et titulaire d’un sexennat de recherche. J’ai enseigné dans plusieurs universités et je possède une grande expérience en gestion universitaire.
Objectifs
• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine de l'éducation et son application dans la prise en charge de la diversité.
• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif, en analysant son importance dans la prise en compte de la diversité et en définissant des stratégies pour la développer dans le cadre d’une pédagogie thérapeutique.
• Approfondir la compréhension du concept et de l’application de l’éthique dans le domaine éducatif, afin d’établir un cadre pertinent qui guide la pratique pédagogique et favorise des environnements scolaires fondés sur des principes éthiques solides.
• Renforcer les compétences pédagogiques des enseignants en pédagogie thérapeutique grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil éducatif pour le développement global des élèves.
• Développer des compétences avancées en matière de présentations et de prise de parole en public, axées sur une communication orale efficace et adaptées au contexte éducatif et thérapeutique de la pédagogie thérapeutique, afin d’améliorer l’apprentissage et l’interaction des élèves.
• Réaliser une analyse approfondie afin de déterminer l’influence du storytelling dans le contexte de la classe et son impact sur l’expérience éducative des élèves.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe de pédagogie thérapeutique.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant en pédagogie thérapeutique.
Présentations et aptitude à parler en public.
L’influence sur les enfants grâce au storytelling en classe de pédagogie
thérapeutique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Ibarrola, B.
Un apprentissage passionnant.
Éditions SM. 2013.
ISBN : 978-846756293
2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.
Le storytelling numérique : une nouvelle stratégie pour raconter des histoires et acquérir des compétences chez les futurs enseignants.
Titulaire d’une licence en enseignement préscolaire de l’Université catholique Andrés Bello (Venezuela), d’un master en communication augmentative et/ou alternative du Centre supérieur d’études universitaires La Salle (Espagne), et d’un programme d’accompagnement international à l’université Francisco de Vitoria. Professeure d’université et coordinatrice pédagogique, elle possède une vaste expérience dans l’éducation préscolaire et la formation des enseignants. Spécialisée dans le leadership pédagogique, la communication assertive et la gestion de classe, elle a consacré sa carrière à former de futurs enseignants et à développer des projets pédagogiques innovants. Elle enseigne actuellement dans les cursus de licence en éducation préscolaire et primaire, ainsi que dans le master en innovation pédagogique de l’Université Alfonso X el Sabio (UAX) ; elle est également coordinatrice du cycle préscolaire à l’école Highlands School Los Fresnos, où elle dirige le programme «Caring Together », un programme d’accompagnement des enseignants et des familles, et animatrice des « 7 habitudes des gens hautement efficaces » de Franklin Covey. Elle a reçu plusieurs prix et certifications, notamment le titre d’Experte Microsoft Innovative Educator (MIE), le prix Microsoft « Meilleure pratique pour la petite enfance 2024 » intitulé « Lomloe en action : optimiser l’évaluation des jeunes enfants grâce à l’IA et à Excel », ainsi que le Prix Acade 2023 pour ses pratiques pédagogiques innovantes. Son engagement en faveur de l’éducation se reflète également dans ses publications et collaborations, notamment son article paru dans Éxito Educativo (2024) sur l’autonomisation des équipes enseignantes.
Objectifs
• Reconnaître le rôle de l'enseignant en pédagogie thérapeutique au sein des établissements scolaires, en identifiant les avantages du travail d'équipe pour la communauté éducative.
• Connaître la définition de la communication efficace et ses caractéristiques essentielles, comprendre son importance et identifier les différents conflits ainsi que leurs causes, en recherchant des solutions efficaces pour les résoudre.
• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles pour améliorer la collaboration, l’adaptabilité et l’efficacité dans le processus éducatif, en préparant les élèves à relever les défis de l’avenir grâce à des compétences en matière de travail d’équipe et de réflexion critique.
• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique, reconnaître celles qui doivent être travaillées dans le contexte éducatif, développer des stratégies pédagogiques qui les intègrent et évaluer leur impact sur l’environnement scolaire.
• Parvenir à la pleine intégration et à l’inclusion des élèves grâce à des processus collaboratifs, en aidant les professionnels à détecter les difficultés et à mettre en œuvre des méthodologies d’apprentissage coopératif.
• Évaluer les résultats des équipes de travail pluridisciplinaires dans le contexte éducatif, en identifiant les axes d’amélioration, l’efficacité des processus, les rôles, la satisfaction et l’impact du travail en commun sur les résultats pédagogiques et organisationnels.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences en matière de travail en groupe. L’enseignant en pédagogie thérapeutique au sein du
corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d’équipe agile.
La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur de pédagogie thérapeutique.
L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu'il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN : 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
3.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
S0350736
Compétences pédagogiques avancées pour l'enseignement de l'anglais
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Compétences pédagogiques avancées pour l'enseignement de l'anglais
Diplômée en études anglaises de l'université de Malaga et titulaire d'un master en études linguistiques, littéraires et culturelles de l'université de Séville. Titulaire d'un master en enseignement de l'espagnol comme langue étrangère de l'université de Malaga. Vaste expérience pédagogique au lycée Pablo Picasso de Séville et à l’Université Alfonso X el Sabio, où elle dispense des cours dans différents cursus, notamment la licence en enseignement primaire, la licence en droit et des masters officiels tels que le master en formation des enseignants et le master en éducation bilingue. Elle collabore également avec d’autres universités à la rédaction de supports pédagogiques et à la direction de mémoires de fin de master.
Objectifs
• Identifier différents styles de leadership pédagogique dans le contexte de l'enseignement de l'anglais, en comprenant leur impact sur l'apprentissage et la dynamique de groupe.
• Développer des compétences permettant de reconnaître et d’utiliser des stratégies de persuasion en classe, afin de faciliter la communication, de motiver les élèves et d’exercer une influence positive sur eux.
• Comprendre les principes fondamentaux de l’éthique pédagogique dans l’enseignement de l’anglais, en analysant les dilemmes éthiques et en prenant des décisions éclairées afin de créer un environnement éducatif respectueux et inclusif.
• Utiliser le storytelling comme ressource méthodologique dans l’enseignement de l’anglais afin de favoriser la participation active, la créativité et la diversité culturelle en classe, en intégrant et en adaptant des récits au contexte et aux objectifs pédagogiques.
• Acquérir les compétences nécessaires pour planifier, structurer et réaliser des présentations orales efficaces en anglais, en maîtrisant le trac et en favorisant la participation et l’interaction des élèves.
• Appliquer des techniques concrètes de narration pour influencer la motivation, la compréhension et l’expression orale des élèves, en favorisant l’acquisition et la consolidation de la langue à travers des récits significatifs et des activités dynamiques.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l'exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s'adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d'innover et d'améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe d’anglais.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant de langue étrangère.
Présentations et aptitude à parler en public.
L'influence sur les enfants grâce à la narration en classe d'anglais
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- HORWITZ, Elaine Kolker. 2020.
Becoming a language teacher: A practical guide to second language learning and teaching
Castledown Publishers. 2020.
ISBN : 978-0-6481844
2.- Sayyed Rashid Shah
Les enseignants en tant que leaders : doter les professeurs d’anglais des connaissances et des compétences en leadership dans le cadre du TESOL
Journal of Education in Black Sea Region. 2019.
ISBN : 2346 8246
S0350737
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour l'enseignement des langues étrangères
OP
6
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour l'enseignement des langues étrangères
Doctorante au sein du programme de doctorat en linguistique, littérature et traduction de l'université de Malaga. Elle est titulaire d’un master en études anglaises, communication multilingue et interculturelle, ainsi que d’un autre master en formation des enseignants du secondaire, avec une spécialisation en langue étrangère (anglais). Elle exerce son activité d’enseignante universitaire à l’Université Alfonso X el Sabio, où elle dispense des cours dans les cursus de licence en éducation préscolaire et en enseignement primaire, tous deux avec une mention en anglais. Elle collabore également avec l’Université internationale de Valence, où elle encadre des mémoires de master dans le cadre du master de formation des enseignants en langue étrangère. Elle a été chercheuse invitée à la Birmingham City University (février-mai 2026). Ses intérêts de recherche portent sur la théorie critique, les études préraphaélites, les études d’adaptation, l’intermédialité et les héroïnes de Shakespeare. Elle est par ailleurs membre de la Pre-Raphaelite Society de Birmingham (PRS).
Objectifs
• Reconnaître le rôle du professeur de langue étrangère dans les établissements scolaires, ainsi qu’identifier et développer les compétences nécessaires au travail en équipe, en comprenant l’importance de la collaboration entre enseignants pour une scolarisation inclusive et efficace.
• Analyser les principes, les caractéristiques et les stratégies clés d’une communication efficace au sein des équipes pédagogiques, en développant des capacités à résoudre les conflits et à mettre en œuvre des techniques coopératives dans les classes du primaire.
• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles et collaboratives dans l’enseignement primaire, afin de renforcer l’adaptabilité, l’efficacité et l’esprit critique au sein du travail d’équipe, en intégrant des outils technologiques et des stratégies innovantes.
• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique et développer des stratégies pédagogiques pour les intégrer au travail d’équipe et à l’éducation aux valeurs des élèves, en favorisant l’inclusion, l’équité et la créativité.
• Promouvoir l’apprentissage coopératif et l’amélioration continue dans les environnements éducatifs, grâce à des méthodologies innovantes et diversifiées, une évaluation équitable, l’inclusion, la participation et des stratégies de prévention des conflits en classe.
• Évaluer les résultats et les performances des équipes pédagogiques pluridisciplinaires, en analysant la réalisation des objectifs, les rôles, la communication et les possibilités d’amélioration, et en intégrant des outils de retour d’expérience et de développement professionnel afin de parvenir à un enseignement de qualité et collaboratif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d'un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques pédagogiques afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur de langue étrangère au sein du corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d’équipe agile.
La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur d’anglais.
L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Activité pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au javascript:void(0)Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- CHACÓN CORZO, María Auxiliadora ; CHACÓN, Carmen Teresa ; ALCEDO, Yesser Antonio
Les projets d’apprentissage interdisciplinaires dans la formation des enseignants
Revue mexicaine de recherche en éducation, 2012, vol. 17, n° 54, p. 877-902. 2012.
ISBN : 1405-6666
2.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta.. 2020.
ISBN : 9781954029569
3.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
4.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
5.- VILLACAÑAS DE CASTRO, Luis Sebastián. Une didactique interdisciplinaire de la littérature jeunesse en anglais. Didactique (langue et littérature), 2013.
Une didactique interdisciplinaire de la littérature jeunesse en anglais
Didactique (langue et littérature). 2013.
ISBN : 1130-0531
S0350739
Compétences pédagogiques avancées dans des environnements technologiques
OP
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Compétences pédagogiques avancées dans des environnements technologiques
Silvia Pradas Montilla, titulaire d’un doctorat reconnu par l’ANECA, est docteure en éducation et titulaire d’une licence en psychopédagogie, avec plus de 20 ans d’expérience en tant que professeure-chercheuse à l’université. Elle a également passé plus de 10 ans à la tête de divers programmes universitaires, notamment en tant que directrice de plusieurs masters, tels que le master en psychopédagogie et neuropsychologie éducative, et actuellement du master en technologies éducatives et compétences numériques. Elle collabore à divers projets de recherche, est l'auteure de plusieurs publications et a lancé une ligne de recherche en neurotechnologie éducative
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Le leadership en tant que compétence pédagogique. Styles de leadership. Impact des TIC sur le leadership
• Le développement de la capacité de persuasion.
• L’éthique pour les enseignants. Implications éthiques de l’utilisation des TIC.
• Le storytelling comme outil pédagogique. Le storytelling numérique.
• Les présentations et l’art de parler en public.
• L’influence sur les enfants grâce au storytelling.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les exercices. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
S0350740
Je travaille au sein d'équipes pluridisciplinaires utilisant des technologies innovantes
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Je travaille au sein d'équipes pluridisciplinaires utilisant des technologies innovantes
Accréditée par l’ANECA en tant que « docteure sous contrat » et « fac privée ». Titulaire d’un doctorat en communication de l’université de Huelva. Titulaire d’un master en technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et l’apprentissage numérique de l’université Antonio de Nebrija. Master en communication et éducation en ligne de l’Université nationale d’enseignement à distance. Diplômée en enseignement primaire avec une spécialisation en anglais de l’Université Camilo José Cela. Titulaire d’un diplôme d’enseignement préscolaire de l’Université de Castille-La Manche. Membre du réseau ibéro-américain Alfamed. Ses recherches portent sur la narration transmédia et la télévision éducative, ainsi que sur l’utilisation et la narration sur les réseaux sociaux, le tout axé sur la population adolescente et jeune.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission à la licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l’éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Compétences de travail en groupe. Entraidance entre collègues dans le cadre de l’utilisation des TIC.
• Communication efficace au sein d'équipes de travail.
• Travail d’équipe agile.
• Diversité et inclusion dans l’utilisation des TIC en classe.
• L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
• Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0350742
Compétences pédagogiques avancées pour les orthophonistes
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Compétences pédagogiques avancées pour les orthophonistes
Chercheur spécialisé dans l'innovation pédagogique, les nouvelles méthodologies et l'inclusion, avec un intérêt particulier pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) et les personnes sourdes. Expérience pédagogique dans le cadre du master de formation des enseignants (orientation pédagogique) et de la licence d’enseignement primaire et préscolaire (spécialisations en musique, soutien scolaire, orthophonie et éducation physique). Il a été nominé à deux reprises aux prix Educa Abanca. Il a par ailleurs dirigé une école d’arts du spectacle grâce à son diplôme en danse classique et en chorégraphie, en intégrant créativité et diversité dans la pratique pédagogique.
Objectifs
• Explorer et comprendre le rôle du leadership dans le milieu éducatif, en analysant comment les différents styles peuvent influencer l'amélioration scolaire et la création d'une culture de travail collaboratif.
• Réaliser une analyse approfondie de la persuasion dans le domaine éducatif, en étudiant ses principaux modèles et stratégies, en particulier ceux mis en œuvre dans les cours d’audition et de langage.
• Approfondir la compréhension de l'éthique professionnelle des enseignants afin d'établir un cadre clair qui guide la pratique et favorise un environnement scolaire fondé sur des principes éthiques et des relations constructives.
• Développer les compétences pédagogiques grâce à la compréhension et à l’utilisation efficace du storytelling en tant que ressource éducative, en renforçant la communication orale, la pensée créative et la compréhension de la lecture.
• Développer des compétences avancées en matière de présentation et de prise de parole en public, en axant la communication orale sur le domaine éducatif et thérapeutique de l’audition et du langage afin d’améliorer l’apprentissage et l’interaction avec les élèves.
• Analyser en détail l’impact du storytelling sur l’éducation, en identifiant son potentiel pour améliorer le développement communicatif et la motivation des élèves dans la classe d’audition et de langage.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d’enseignant et promouvoir l’éducation démocratique en faveur d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description du contenu
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe d’audition et de langage.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Utilité pour l'enseignant en audiologie et orthophonie.
Présentations et aptitude à parler en public.
L'influence sur les enfants grâce au storytelling dans la classe d'audition et de langage.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne puisse être calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, cet exercice sera considéré comme « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Ibarrola, B.
Un apprentissage passionnant.
Éditions SM. 2013.
ISBN : 978-846756293
2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.
Le storytelling numérique : une nouvelle stratégie pour raconter des histoires et acquérir des compétences chez les futurs enseignants.
Revue Complutense de l’Éducation. 2014.
ISBN : 1130-2496
S0350743
Travail au sein d’équipes pluridisciplinaires pour les orthophonistes
OP
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Travail au sein d’équipes pluridisciplinaires pour les orthophonistes
Titulaire d'un doctorat en éducation de la Faculté de formation des enseignants de l'Université autonome de Madrid, mention « très bien » avec distinction (« cum laude »).
Licence en psychopédagogie de l’Université nationale d’enseignement à distance.
Diplômée en éducation sociale de l’Université nationale d’enseignement à distance.
Enseignante à l’université.
Elle dispose d’un niveau de recherche reconnu par la CNEAI. Elle a publié de nombreux articles dans des revues scientifiques et des maisons d’édition de grand prestige. Elle a participé à des projets de recherche et est également responsable de projets de recherche. Elle a présenté plus de vingt communications lors de congrès nationaux et internationaux, et a été invitée à intervenir en tant que conférencière dans des universités prestigieuses.
Objectifs
• Reconnaître le rôle de l'orthophoniste dans les établissements scolaires et découvrir les compétences nécessaires au travail en équipe, en approfondissant le rôle de ce professionnel au sein du corps enseignant.
• Comprendre ce qu’est une communication efficace au sein des équipes pédagogiques, identifier les formes et les causes des conflits, et rechercher des solutions pour les résoudre de manière constructive, en favorisant la coopération entre les membres de l’équipe.
• Décrire les principes fondamentaux du travail d’équipe agile et analyser comment ces méthodologies peuvent être appliquées à l’éducation musicale afin de faciliter une collaboration efficace au sein d’équipes pluridisciplinaires.
• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique, reconnaître les valeurs clés à développer dans le contexte éducatif et élaborer des stratégies pédagogiques qui les intègrent dans le travail quotidien avec les élèves.
• Étudier la méthodologie de l’apprentissage coopératif dans l’enseignement primaire, en examinant comment la collaboration et la répartition des tâches contribuent à l’amélioration continue et à l’inclusion de tous les élèves dans le processus d’apprentissage.
• Évaluer l’efficacité des équipes de travail pluridisciplinaires, en identifiant les axes d’amélioration, l’impact sur les résultats pédagogiques et organisationnels, et en favorisant l’optimisation des ressources dans le cadre du travail collaboratif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d’enseignant et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur d’audition et de langage au sein du corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d’équipe agile.
La diversité et l'inclusion en tant que valeurs du professeur d'audition et de langage.
L'amélioration continue, fruit du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir sera considéré comme « non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu'il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN : 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction professionnelle.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
3.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
S0350745
Compétences pédagogiques avancées pour l'éducation musicale au primaire
OP
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Compétences pédagogiques avancées pour l'éducation musicale au primaire
Enseignant en école primaire, en maternelle et en musique, fort de 20 ans d'expérience. Musicien et compositeur. Expert en enseignement primaire et chef du département des sciences humaines dans un établissement privé. Il concilie son activité professionnelle avec l'enseignement à l'université.
Objectifs
• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine éducatif et analyser son lien avec le travail d’équipe et la collaboration entre enseignants, en soulignant l’importance de l’enseignant en tant que guide dans le processus éducatif et au sein du groupe de travail.
• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif, analyser son importance dans l’enseignement musical, définir des stratégies pour la développer en classe et évaluer efficacement les compétences persuasives des élèves.
• Définir le concept et l’utilisation de l’éthique dans le domaine éducatif, faire la distinction entre éthique et morale, reconnaître les codes éthiques applicables à l’enseignement et identifier les principes d’interaction entre enseignants et élèves fondés sur des valeurs et des comportements éthiques.
• Renforcer les compétences pédagogiques grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil éducatif, en particulier dans le contexte de l’éducation musicale, afin de favoriser le développement global, la créativité et l’inclusion.
• Renforcer la maîtrise de la communication orale et la capacité à prendre la parole en public, en identifiant des techniques pour surmonter le trac et structurer des présentations efficaces qui améliorent l’interaction en classe et le développement des compétences communicatives des enseignants.
• Comprendre les fondements de l’évaluation des établissements scolaires et de la culture de l’amélioration continue, et explorer les principes et les valeurs qui sous-tendent une amélioration éducative durable grâce à la mise en œuvre de modèles de gestion de la qualité et de l’excellence.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il sera demandé aux étudiants de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou une attestation de réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
• Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe de musique.
• L’éthique pour les enseignants.
• Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant de musique.
• Présentations et aptitude à parler en public.
• L’influence sur les enfants grâce à la narration en classe de musique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne puisse être calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, cet exercice sera noté « Non rendu ».
S0350746
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour les professeurs d'éducation musicale
OP
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Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour les professeurs d'éducation musicale
Professeure diplômée en enseignement, spécialité musique. Titulaire d'un diplôme supérieur de pédagogie, spécialité piano, délivré par le Conservatoire du Liceo. Elle enseigne la musique dans les écoles publiques et à l'université UAX, où elle dispense des cours liés à la musique et à la diversité.
Objectifs
• Reconnaître le rôle et le travail du professeur de musique dans les établissements scolaires, ainsi que les avantages du travail d'équipe pour la communauté éducative.
• Promouvoir une communication efficace et la gestion des conflits au sein d’équipes pluridisciplinaires afin de faciliter l’apprentissage et la cohabitation dans divers contextes éducatifs.
• Montrer comment les méthodologies agiles facilitent la collaboration au sein d’équipes pluridisciplinaires dans l’enseignement musical primaire.
• Examiner et mettre en œuvre ces valeurs dans la pratique pédagogique afin de favoriser une éducation globale et sociale en milieu scolaire.
• Analyser l’amélioration continue de l’enseignement par le biais du travail coopératif et de l’apprentissage musical dans l’enseignement primaire.
• Comprendre l’évaluation des résultats au sein d’équipes pluridisciplinaires afin d’optimiser l’efficacité, la collaboration et la réalisation des objectifs éducatifs.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification peut se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou une attestation de réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements d’enseignement (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d'innover et d'améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur de musique au sein du corps enseignant.
• Communication efficace au sein d’équipes de travail.
• Travail d’équipe agile.
• La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur de musique.
• L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
• Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)
Un monde de projets musicaux ABP, volume 1
Procompal. 2019.
ISBN : 9788498816136
2.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)
Un monde de projets ABP musicaux, tome 2
Procompal. 2019.
ISBN : 9788498816143
S0450730
Principes fondamentaux anatomiques, physiologiques et psychologiques de l'éducation physique
OP
6
Principes fondamentaux anatomiques, physiologiques et psychologiques de l'éducation physique
Diplômé en sciences de l'activité physique et du sport de l'Université polytechnique et titulaire d'un master en éducation de l'Université autonome de Madrid. Il exerce son activité d’enseignant aussi bien dans le cadre de formations professionnelles de niveau supérieur dans le domaine du sport que dans l’enseignement universitaire, principalement dans les cursus de licence en sciences de l’activité physique et du sport (CAFYD) et en enseignement primaire. Son activité académique porte principalement sur les sports de raquette, la méthodologie pédagogique et les fondements anatomiques. Il participe actuellement à un projet de recherche sur les méthodologies pédagogiques de Mosston et Ashworth.
Objectifs
• Identifier et décrire les différents types de cellules et de tissus.
• Comprendre comment le mouvement influe sur le bon fonctionnement de la cellule et des tissus sur les plans anatomique, physiologique et psychologique.
• Comprendre les différentes fonctions des cellules et des tissus.
• Identifier et décrire les structures et les fonctions des systèmes osseux, articulaire, musculaire, cardio-respiratoire et nerveux, y compris leur impact sur le mouvement et la stabilité corporelle.
• Comprendre comment l’activité physique et l’exercice influencent la santé et les performances de chacun de ces systèmes, et mettre en pratique ces connaissances pour concevoir au mieux les cours d’éducation physique.
• Analyser le rôle du sang dans le transport des nutriments et de l’oxygène, et comment ces processus affectent le métabolisme énergétique selon différents niveaux d’activité physique.
• Étudier comment les différents systèmes énergétiques (phosphogénique, anaérobie et aérobie) contribuent au métabolisme énergétique en fonction de l’intensité et de la durée de l’activité physique, ainsi que leur effet sur la dépense énergétique totale.
• Examiner l’influence du métabolisme énergétique et des systèmes énergétiques sur le contrôle du poids corporel, en tenant compte de facteurs tels que le métabolisme de base, l’effet thermique des aliments et l’activité physique.
• Connaître les principes d’entraînement qui guident les entraîneurs et les enseignants.
• Identifier et expliquer les principales adaptations anatomiques qui résultent d’une activité physique régulière, en soulignant leur impact sur la santé et le développement physique des élèves.
• Explorer les adaptations physiologiques résultant d’une activité physique régulière, en soulignant leur importance pour la santé cardiovasculaire, respiratoire et métabolique des élèves.
• Analyser et promouvoir les adaptations psychologiques positives découlant de l’activité physique, afin d’améliorer le bien-être émotionnel, l’estime de soi et de réduire le stress chez les élèves.
• Comprendre l’impact des réseaux sociaux sur la perception de l’image corporelle et la santé mentale des élèves dans le contexte de l’éducation physique.
• Étudier comment différents types d’exercice (aérobie, anaérobie, à haute intensité, etc.) influencent les fonctions cognitives et les résultats scolaires.
• Identifier comment la motivation joue un rôle fondamental dans les cours d’éducation physique.
• Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques fondées sur la compréhension de l’anatomie et de la physiologie du corps humain afin de minimiser le risque de blessures lors des activités physiques, en garantissant un environnement sûr pour tous les élèves.
• Sensibiliser les élèves à l’importance de l’activité physique, de la nutrition et des soins personnels, en encourageant des habitudes saines qui contribuent à leur bien-être général et à un mode de vie actif.
• Créer un environnement d’apprentissage en éducation physique qui motive les élèves à participer activement, grâce à la mise en place d’activités variées, stimulantes et adaptées à leurs centres d’intérêt et à leurs niveaux de compétence.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le corps humain. La cellule et les tissus.
Les systèmes osseux, articulaire, musculaire, cardio-respiratoire et nerveux du corps humain.
Le sang et le métabolisme énergétique.
Le comportement du corps humain face au sport et à l'activité physique.
Principes fondamentaux de la psychologie de l’activité physique.
L'importance de la connaissance du corps humain pour les professeurs d'éducation physique. Implications pour la conception des programmes scolaires.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Barbara Young, Geraldine O'Dowd, Phillip Woodford
Wheater's Functional histology : a text and colour atlas
Eduardo Villamil Cabello (chercheur et professeur) : titulaire d’un doctorat en sciences de la santé de l’université Rey Juan Carlos (2024), diplômé en sciences de l’activité physique et du sport et titulaire d’un master en formation des enseignants ainsi qu’en entraînement et nutrition sportive. Il est actuellement chercheur à temps plein à l'URJC au sein du groupe de contrôle moteur, spécialisé dans la maladie de Parkinson, et responsable de l'unité d'évaluation de la marche, et concilie cette activité avec l’enseignement à l’université Alfonso X el Sabio, où il coordonne la spécialité d’éducation physique au sein du master de formation des enseignants et a dirigé de nombreux mémoires de master et travaux dirigés, totalisant plus de 1 900 heures d’enseignement depuis 2020. Ses travaux associent l’exercice physique, les technologies mobiles et la neurorééducation chez les personnes atteintes de démence et de la maladie de Parkinson. Il a publié des articles dans l’International Journal of Environmental Research and Public Health (2023), Frontiers in Psychology (2021), Retos (2022) et Nutrición Hospitalaria (2015), ainsi qu’une contribution éditoriale chez Tirant sur le thème « Environnement naturel et éducation ». Elle participe à des projets de recherche subventionnés tels que ExtDCSPARK (2024/2026, ministère des Sciences / anciennement MEC) et à des initiatives de transfert de connaissances comme l’Unité d’évaluation de la marche Go Fit-URJC ; elle a présenté ses résultats lors de forums tels que l’Exercise for Health Summit 2023 et le Congrès national sur la maladie d’Alzheimer. Son parcours allie recherche appliquée et enseignement universitaire dans les domaines de l’éducation et des sciences de la santé, avec un accent particulier sur l’innovation pédagogique et l’utilisation de la mHealth pour l’amélioration fonctionnelle.
Eduardo Villamil Cabello (chercheur et professeur) : titulaire d’un doctorat en sciences de la santé de l’université Rey Juan Carlos (2024), diplômé en sciences de l’activité physique et du sport et titulaire d’un master en formation des enseignants ainsi qu’en entraînement et nutrition sportive. Il est actuellement chercheur à temps plein à l'URJC au sein du groupe de contrôle moteur, spécialisé dans la maladie de Parkinson, et responsable de l'unité d'évaluation de la marche, et concilie cette activité avec l’enseignement à l’université Alfonso X el Sabio, où il coordonne la spécialité d’éducation physique au sein du master de formation des enseignants et a dirigé de nombreux mémoires de master et travaux dirigés, totalisant plus de 1 900 heures d’enseignement depuis 2020. Ses travaux associent l’exercice physique, les technologies mobiles et la neurorééducation chez les personnes atteintes de démence et de la maladie de Parkinson. Il a publié des articles dans l’International Journal of Environmental Research and Public Health (2023), Frontiers in Psychology (2021), Retos (2022) et Nutrición Hospitalaria (2015), ainsi qu’une contribution éditoriale chez Tirant sur le thème « Environnement naturel et éducation ». Elle participe à des projets de recherche subventionnés tels que ExtDCSPARK (2024/2026, ministère des Sciences / anciennement MEC) et à des initiatives de transfert de connaissances comme l’Unité d’évaluation de la marche Go Fit-URJC ; elle a présenté ses résultats lors de forums tels que l’Exercise for Health Summit 2023 et le Congrès national sur la maladie d’Alzheimer. Son parcours allie recherche appliquée et enseignement universitaire dans les domaines de l’éducation et des sciences de la santé, avec un accent particulier sur l’innovation pédagogique et l’utilisation de la mHealth pour l’amélioration fonctionnelle.
Objectifs
• Comprendre les notions de jeu et de sport.
• Définir les notions de jeu moteur, de pré-sport et de sport.
• Familiariser les élèves avec la perception corporelle et l'importance de sa maîtrise dans l'enseignement primaire.
• Identifier les éléments structurels du jeu et du sport.
• Prendre conscience de l'importance du jeu populaire en tant que ressource pédagogique.
• Initier les élèves au concept d’expression corporelle.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le jeu et le sport dans l’enseignement primaire.
Conception de jeux basés sur la perception corporelle dans l’enseignement primaire.
Éléments structurels du jeu et du sport.
La séance de jeux et de sport : planification pédagogique. Le jeu populaire comme ressource pédagogique.
Activités pour le développement de l’expression en éducation physique.
Rythme, danse et expression théâtrale en cours d'éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note que vous obtiendrez à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Floren VerdÚ
Éducation physique 100 % applicable : jeux et initiation sportive de 6 à 12 ans
-. 2019.
ISBN : 1070941867
2.- Raúl Omeñaca Cilla et Jesús Vicente Ruíz Omeñaca
Jeux coopératifs et éducation physique
Paidotribo. 1999.
ISBN : 84-8019-433-2
3.- Vega Díaz, Marta et Higinio González García
Styles éducatifs parentaux et santé des mineurs. L’importance d’éduquer à l’activité physique
Dikinson. 2024.
ISBN : 9791370061104
4.- Vicente Martinez Moret
JEUX TRANSFORMÉS EN SPORTS DANS L'ÉDUCATION PHYSIQUE : Plus de 240 jeux pour les 6 à 15 ans
ARCOPREF. 2020.
ISBN : 979-868251873
S0450732
Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'éducation physique
OP
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Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'éducation physique
Professeur agréé titulaire d'un doctorat (ANECA). Docteur en sciences de l'activité physique et du sport
Enseignant universitaire comptant plus de 15 ans d’expérience dans les domaines des sciences de l’éducation et des sciences de la santé
Auteur de nombreux articles de recherche à fort impact, d’ouvrages universitaires et grand public, et intervenant lors de nombreux congrès internationaux et nationaux
Objectifs
• Comprendre le rôle de l'éducation physique : saisir comment l'éducation physique contribue au développement global des enfants, en abordant les aspects moteurs, cognitifs, émotionnels et sociaux.
• Encourager la pratique régulière d’une activité physique, afin d’améliorer les capacités motrices, la coordination, l’endurance physique et le bien-être psychologique, tout en réduisant le stress et en améliorant l’humeur et l’estime de soi.
• Encourager la coopération et le travail d’équipe à travers des jeux collectifs.
• Améliorer la coordination et l’équilibre grâce à des activités ludiques.
• Identifier des stratégies pédagogiques pour intégrer la danse et le rythme dans les cours d’éducation physique.
• Mettre en œuvre des stratégies d’amélioration fondées sur l’évaluation afin d’optimiser les performances et le bien-être des élèves.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Planification pédagogique pour l’enseignement de l’éducation physique dans l’enseignement primaire.
L'éducation physique en milieu naturel : programmation d'activités.
Activités aquatiques en éducation physique.
Éducation physique avec du matériel alternatif.
L'enseignement des valeurs en éducation physique : justice, honnêteté, estime de soi, humilité, tolérance et maîtrise de ses émotions. Stratégies pédagogiques.
Évaluation des résultats en éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Blázquez, D.
Découvrez l'éducation physique du XXIe siècle : voici comment travaillent les enseignants les plus innovants
INDE. 2020.
ISBN : 9788497293938
2.- Garrido, A.
Programmation pédagogique pour le primaire : l'éducation physique dans la LOMLOE.
INDE. 2024.
ISBN : 9788497294348
3.- Méndez, A.
Création de supports pédagogiques en éducation physique. Relier théorie, recherche et pratique.
INDE. 2024.
ISBN : 9788497294409
S0450733
Enseignement du sport et de la santé dans le cadre de l'éducation physique
OP
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Enseignement du sport et de la santé dans le cadre de l'éducation physique
Titulaire d’un doctorat en activité physique et santé de l’Université Miguel Hernández d’Elche (2017), avec une formation spécialisée en performance sportive et santé (master en performance sportive et santé, UMH, 2014) et en gestion sportive (Master en gestion sportive, UMH, 2012), ainsi que titulaire d’une licence en sciences de l’activité physique et du sport (Université d’Alicante, 2013) et d’un diplôme d’enseignant, spécialité éducation physique (Université d’Alicante, 2001). Il exerce son activité d’enseignant depuis 2007 au sein du ministère régional de l’Éducation de la Communauté valencienne, en tant que fonctionnaire de carrière. Dans le domaine de l'innovation pédagogique, il a codirigé le projet « Lluvia Ascendente », récompensé par la Fondation Mamaterra, et a promu et dirigé « INTEGRASANO », distingué par le Prix national de l'éducation (2015) et le Prix Vicente Giner de los Ríos. Dans le cadre de ses activités universitaires, il est professeur de physiologie de l’effort dans le cursus de formation des enseignants de l’UAX et dispense des cours de didactique de l’éducation physique ainsi que de programmes et de compléments disciplinaires dans le master de formation des enseignants de l’UAX. Il dispense également des cours de troisième cycle à l’UPV/EHU sur la conception d’exercices physiques adaptés à la sclérose en plaques et au diabète sucré. Par ailleurs, il collabore et codirige, en tant que chercheur externe, la ligne de recherche « Sclérose en plaques et activité physique » de l’UMH. Il est également collaborateur et créateur de contenus sur l’exercice physique et les pathologies pour des associations de patients et des organismes tels que Sclérose en plaques Espagne.
Objectifs
• Analyser l'importance et l'impact de l'enseignement des sports individuels dans le cadre des cours d'éducation physique à l'école primaire en Espagne, en tenant compte de leur contribution au développement global des élèves.
• Explorer l'histoire et l'évolution de plusieurs sports de compétition pertinents dans le contexte éducatif espagnol.
• Promouvoir la connaissance et la pratique des sports collectifs dans le programme d’éducation physique de l’enseignement primaire en Espagne, en soulignant leur importance pour le développement physique, social et émotionnel des élèves.
• Concevoir des programmes d’éducation physique incluant des sports adaptés, en veillant à ce que toutes les activités soient accessibles et participatives pour les élèves présentant différents types de handicaps.
• Comprendre les indicateurs de santé humaine.
• Favoriser la compréhension et la valorisation du sport en tant qu’outil fondamental pour la promotion de la santé, l’éducation globale, l’égalité entre les sexes et le développement culturel dans le contexte de l’enseignement primaire en Espagne, conformément à la LOMLOE.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS6 - Reconnaître que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Sports individuels : natation, athlétisme, cyclisme, gymnastique rythmique et artistique, entre autres.
Sports d'adversaire : badminton, tennis, padel et judo, entre autres.
Sports collectifs : football, basket-ball, handball, volley-ball et baseball, entre autres.
Le sport comme moyen d’inclusion et d’intégration.
Éducation physique et santé. Indicateurs de santé. Promotion d’habitudes saines dans les cours d’éducation physique.
Le sport comme indicateur de bonne santé. Promotion du sport dans le cadre des cours d’éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- JOSE MARIA GONZALEZ RAVE
FONDEMENTS DE L'ENTRAÎNEMENT SPORTIF
WANCEULEN. 2010.
ISBN : 9788498235203
2.- PABLO ESPER
INITIATION, FORMATION ET DÉVELOPPEMENT DES SPORTS D'ÉQUIPE
ÉDITIONS DE L'UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE SALTA. 2022.
ISBN : 9789506232764
Complémentaire :
3.- Dr C. Lázaro de la Paz Arencibia
Une nouvelle dimension dans l’ouvrage Fondements de l’entraînement sportif, de Matveev
Acción. 2021.
ISBN : 1812-5808
S0450735
Prise en charge des élèves présentant des difficultés d'apprentissage, des troubles du spectre autistique et un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
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Prise en charge des élèves présentant des difficultés d'apprentissage, des troubles du spectre autistique et un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
Diplômée en psychologie de l’Université autonome de Madrid, experte en enfance et adolescence. Titulaire d’un master en intervention auprès des enfants et des familles et coach familial. Elle coordonne les services d’orientation dans les établissements scolaires, alliant la pratique de la psychothérapie à l’enseignement universitaire. Spécialisée dans l’intervention émotionnelle et la thérapie comportementale, elle conseille des établissements sous contrat et privés dans la prise en charge d’élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien scolaire.
Objectifs
• Comprendre, connaître et intervenir face aux difficultés d'apprentissage en général, en accordant une attention particulière au processus d'identification, d'évaluation et de diagnostic au cours de la petite enfance.
• Comprendre les concepts fondamentaux du trouble du spectre autistique (TSA), notamment ses caractéristiques, ses causes et ses manifestations cliniques.
• Doter les enseignants du primaire des connaissances et des outils nécessaires pour identifier, détecter et intervenir face au trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) chez leurs élèves, et mettre en œuvre des stratégies d’intervention pédagogique efficaces.
• Former à la compréhension, à l’analyse et à la rédaction de rapports pédagogiques efficaces pour les élèves présentant des difficultés d’apprentissage, un TSA et un TDAH, en utilisant les compétences et les outils nécessaires pour améliorer la planification et l’intervention pédagogique.
• Analyser et développer des stratégies d’intervention pédagogique efficaces grâce à la collaboration entre enseignants et spécialistes, axées sur la prise en charge des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, un TDAH et des TSA, afin de favoriser leur inclusion, leur développement scolaire et leur bien-être émotionnel.
• Analyser et comprendre le processus d’évaluation des résultats des interventions pédagogiques destinées aux élèves présentant des troubles d’apprentissage, un TDAH et des TSA, afin d’améliorer l’efficacité des stratégies mises en œuvre et de favoriser leur développement global dans le contexte scolaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux exigés pour l'admission aux études de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir une éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques pédagogiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant des difficultés d’apprentissage.
Identification, évaluation et diagnostic des enfants atteints de troubles du spectre autistique.
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention, avec ou sans hyperactivité.
Analyse et rédaction de rapports.
Conception d’actions d’intervention spécifiques. Collaboration entre les tuteurs et les spécialistes dans le cadre du processus éducatif.
Évaluation des résultats de l'intervention.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, l’exercice concerné sera noté « Non rendu ».
Enseignant spécialisé en audition et langage et pédagogie thérapeutique, doté d’une vaste expérience dans la prise en charge de la diversité, l’innovation pédagogique et la psychopédagogie appliquée à l’apprentissage. Il concilie actuellement son activité d’enseignant au Collège Siglo XXI (Puerto de Mazarrón) — un établissement coopératif où il promeut des projets d’inclusion et des méthodologies actives — avec son activité universitaire en tant que professeur à l’Université Nebrija, à l’Université Alfonso X el Sabio (UAX) et à l’Université internationale de Valence (VIU), dans le cadre de masters liés à l’intervention précoce, à l’inclusion éducative et à l’innovation pédagogique.
Son parcours se caractérise par la création de supports pédagogiques et de ressources propres, tels que Mathématiques visuelles ou Cahier PT-AL, utilisés par de nombreux enseignants à l’échelle nationale. Il a participé à des projets de recherche et d’innovation axés sur la psychopédagogie, la compréhension de la lecture et l’utilisation de l’ intelligence artificielle dans l’éducation, en plus d’avoir été nominé au titre de Meilleur enseignant d’Espagne lors des Prix Educa Abanca 2024.
Fort d’une solide formation en psychopédagogie et une orientation pratique vers l’amélioration du processus d’enseignement-apprentissage, il allie la recherche à l’intervention directe en classe, en intégrant les données scientifiques et les outils numériques afin d’optimiser la réponse éducative apportée aux élèves ayant des besoins spécifiques de soutien. Son profil reflète un engagement constant en faveur de l’innovation, de l’inclusion et du développement professionnel des enseignants.
Objectifs
• Explorer et analyser différents modèles théoriques relatifs au développement des talents dans l’enseignement primaire, en accordant une attention particulière aux facteurs qui influencent le développement de capacités exceptionnelles et aux stratégies pédagogiques les plus efficaces pour les stimuler.
• Analyser et comprendre le processus d’identification, d’évaluation et de diagnostic des enfants surdoués dans le contexte scolaire, en favorisant une prise en charge pédagogique adaptée qui réponde à leurs besoins particuliers.
• Proposer et évaluer des stratégies d’enrichissement pédagogique pour les élèves surdoués, en distinguant l’enrichissement de l’accélération, et en identifiant les bénéfices pour leur développement global et leur motivation scolaire.
• Analyser les résultats scolaires et les aspects psychosociaux des élèves surdoués dans le contexte éducatif, en identifiant leurs points forts, leurs points faibles et leurs difficultés émotionnelles, ainsi qu’en orientant la rédaction de rapports facilitant leur prise en charge pédagogique.
• Concevoir des actions d’intervention spécifiques et collaboratives entre tuteurs, spécialistes et familles, qui favorisent le développement et le bien-être des élèves surdoués, en évaluant en permanence l’efficacité de ces actions afin d’optimiser la pratique éducative.
• Analyser le rôle des TIC dans le développement et l’accompagnement éducatif des élèves surdoués, en évaluant les outils numériques qui favorisent la créativité, la personnalisation de l’apprentissage et l’inclusion scolaire.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique pour une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Modèles de haut potentiel. Le développement des talents dans l’enseignement primaire
Identification, évaluation et diagnostic des enfants surdoués. Les
caractéristiques des enfants surdoués.
Enrichissement du parcours éducatif des enfants surdoués. Motivation des enfants surdoués dans l'enseignement primaire.
Analyse et rédaction de rapports.
Conception d’actions d’intervention spécifiques. Collaboration entre les enseignants et les
spécialistes dans le cadre du parcours éducatif.
Les TIC comme outil d’aide au développement éducatif des enfants surdoués.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; en cas d’indices de copie ou de plagiat, le devoir sera considéré comme « non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Espejo, P.
Comment intervenir sur le plan pédagogique auprès des élèves à haut potentiel intellectuel. Guide à l’intention des enseignants et des conseillers d’orientation.
Éditions MAD. 2012.
ISBN : 978-846766695
2.- Martínez, M., et Guirado, A.
Les élèves surdoués
Graó. 2015.
ISBN : 9788478279692
3.- Ramos, G., et Chiva, I.
Haut potentiel : identification, détection, diagnostic et intervention
Éditions Brief. 2020.
ISBN : 978-84-15204-
S0450737
Orientation et intégration des enfants ayant des besoins particuliers et accompagnement des familles
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Orientation et intégration des enfants ayant des besoins particuliers et accompagnement des familles
Silvia Pradas Montilla, titulaire d’un doctorat délivré par l’ANECA, est docteure en sciences de l’éducation et titulaire d’une licence en psychopédagogie, avec plus de 20 ans d’expérience en tant que professeure-chercheuse à l’université. Elle a également occupé pendant plus de 10 ans des fonctions de responsable de la gestion de différents diplômes universitaires, notamment en tant que directrice de divers masters, tels que le master en psychopédagogie et neuropsychologie éducative, et actuellement le master en technologies éducatives et compétences numériques. Elle collabore à divers projets de recherche, est auteure et a lancé une ligne de recherche en neurotechnologie éducative
Objectifs
• Concevoir et mettre en œuvre des stratégies inclusives dans les environnements éducatifs afin de favoriser la participation équitable et le plein épanouissement de tous les élèves, en valorisant la diversité comme source d’enrichissement.
• Contribuer à la construction d’une culture éducative inclusive et équitable, en identifiant et en analysant les stratégies pédagogiques et d’accompagnement qui facilitent l’intégration et la participation active des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, ainsi que la collaboration avec leurs familles.
• Analyser comment l’acceptation et le soutien de la famille, associés à un accompagnement adapté de la part de l’établissement scolaire, peuvent contribuer de manière significative au bien-être global et à la réussite scolaire des élèves.
• Analyser l’influence de la coopération entre les établissements scolaires et les familles pour favoriser le développement global des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en comprenant les modèles et les stratégies efficaces de collaboration.
• Identifier les principaux déterminants sociaux qui influencent la vie des familles ayant des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage, et analyser leur impact sur le processus éducatif et l’accès aux ressources de soutien.
• Analyser des stratégies efficaces de résolution des conflits en milieu scolaire, axées sur une prise en charge différenciée des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, afin de promouvoir un environnement éducatif équitable et inclusif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l'exercice de la fonction d'enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d'innover et d'améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Accompagnement des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers : la diversité considérée comme une richesse.
Intégration totale des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Actions
spécifiques favorisant la cohabitation.
L'acceptation par les familles et l'accompagnement par l'établissement
scolaire.
Coopération entre les établissements scolaires et les familles dans le travail auprès des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Facteurs sociaux influant sur les familles et leurs implications dans le parcours éducatif des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
La résolution des conflits dans le cadre des besoins éducatifs particuliers.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Activité pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Eltink, C. F., Chicanelli, A. C., & de Almeida, T. L.
Affect familial et résultats scolaires des enfants à l’école primaire : une revue intégrative.
Prometeica, 2024.
ISBN : 1852-9488
2.- Gamboa-Palacios, L. Y.
Création de classes inclusives : une proposition pour la prise en charge des élèves présentant un handicap intellectuel.
Forum éducatif, 2020.
ISBN : 0718-0772
3.- Garrido, A. L., Barriga-Aravena, E., Cantillana, C., Jaramillo, D., Pizarro, P., Sánchez, M., & Ovando, V.
Éducation, diversité et inclusion. Toutes les voix pour le monde dont nous rêvons.
Éditions de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) de Santiago du Chili. 2020.
ISBN : 56 2 654 50
S0450738
Prise en charge des élèves en situation de handicap et dans des contextes particuliers
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Prise en charge des élèves en situation de handicap et dans des contextes particuliers
Docteur en psychologie. Docteur en médecine. Diplômé en psychologie. Diplômé en orthophonie. Diplômé en pédagogie. Spécialiste des lésions cérébrales acquises et des troubles neurodéveloppementaux. Enseignant et chercheur. Membre du conseil d’administration de l’Ordre officiel des orthophonistes de la Communauté valencienne. Son parcours allie l'enseignement universitaire, la pratique clinique et la gestion académique, avec une approche axée sur la promotion de la santé et du bien-être par la prévention, l'intervention interdisciplinaire et l'amélioration de la qualité de vie des personnes présentant des besoins neurologiques et communicatifs. Elle a publié de nombreux articles de recherche liés aux troubles cognitifs et linguistiques dans les troubles neurodéveloppementaux et les lésions cérébrales.
Objectifs
• Comprendre et expliquer les principes fondamentaux de la prise en compte de la diversité dans l’enseignement primaire, en reconnaissant l’importance de l’inclusion et de l’équité dans le système éducatif.
• Développer une approche globale pour l’identification et le soutien des élèves présentant des caractéristiques du trouble du spectre autistique (TSA) non diagnostiquées auparavant dans l’enseignement primaire, grâce à l’adaptation des stratégies pédagogiques et à la gestion efficace des comportements perturbateurs.
• Analyser et proposer des stratégies éducatives efficaces pour l’intervention et le soutien des enfants atteints de TDAH dans le contexte de l’enseignement primaire.
• Développer les compétences nécessaires pour identifier, évaluer et prendre en charge efficacement les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en intégrant les résultats des évaluations psychopédagogiques dans la planification didactique et la pratique pédagogique.
• Analyser la mise en œuvre et l’impact de l’éducation inclusive dans le système éducatif espagnol, en mettant particulièrement l’accent sur la prise en charge des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers grâce à la conception d’actions d’intervention spécifiques.
• Analyser l’importance et les méthodes d’évaluation dans le cadre des interventions éducatives destinées aux élèves présentant des besoins éducatifs particuliers ou nécessitant un soutien pédagogique dans l’enseignement primaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux exigés pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique pour une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant un handicap ou des troubles du développement.
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant des troubles du comportement.
Conception d’actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant un handicap intellectuel, sensoriel ou moteur.
Conception d’actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des problèmes de
comportement. Implications de ces problèmes sur la vie en classe.
Analyse, rédaction de rapports et évaluation des résultats.
Enfants en situation de pauvreté et d’exclusion sociale : actions spécifiques. Coopération avec d’autres services publics.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les exercices. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Fernández-Blázquez, M., Echeita, G., & Simón, C.
Vers des cultures, des politiques et des pratiques scolaires plus inclusives. Baromètre de l’inclusion.
Éditeur : Plena Inclusión. 2022.
ISBN : 978-84-09-289
2.- Sandoval Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. C., & Tapia-Ladino, M
Évaluation pédagogique des apprentissages : conceptualisations de base d’un langage professionnel pour sa compréhension.
Titulaire d'un doctorat en langues et cultures et d'une licence en philologie anglo-germanique des universités d'Estrémadure, de Cordoue, de Huelva et de Jaén. Agrée en tant que professeure d’université par l’ANECA et par l’Agence de qualité scientifique et universitaire d’Andalousie. Collaboratrice externe de l’université de Cambridge, de l’université du Pays basque et de l’université d’Estrémadure, entre autres.
Direction et codirection de masters en ligne bilingues et de thèses de doctorat en sciences sociales et juridiques.
Chercheuse, rédactrice et relectrice d’articles universitaires et scientifiques pour des revues à fort impact.
Entrepreneuse dans le domaine de la traduction et de l'interprétation, ainsi que dans le secteur du tourisme dans des villes classées au patrimoine mondial.
Objectifs
• Comprendre les concepts fondamentaux de la phonétique et de la phonologie, en identifiant les mécanismes de production sonore, les caractéristiques de l'alphabet phonétique international (API) et l'influence des différents accents sur l'apprentissage et l'enseignement de l'anglais.
• Identifier et décrire les différents types de sons vocaliques et consonantiques en anglais, y compris les monophthongues, les diphtongues et les triphthongues, ainsi que reconnaître le rôle du schwa et classer les consonnes selon leur sonorité, leur point d’articulation et leur mode d’articulation.
• Comparer et mettre en contraste les traits phonétiques de l’anglais et de l’espagnol, en abordant les sons vocaliques et consonantiques, les schémas d’accentuation, la réduction vocalique, les lettres muettes, les homophones et les paires minimales, afin d’améliorer la précision phonétique et l’enseignement de la prononciation aux apprenants hispanophones.
• Analyser et comprendre les fondements du rythme, de l’accentuation et de l’intonation en anglais, en identifiant les schémas d’accentuation des noms, verbes et adjectifs, les types d’intonation et les caractéristiques du rythme naturel de la parole, y compris les phénomènes de liaison (linking) entre les mots.
• Comprendre le rôle de la transcription phonémique dans l’enseignement et l’apprentissage de la prononciation, en reconnaissant l’utilité de l’alphabet phonétique international (API) et en s’exerçant à l’écriture et à la lecture des symboles phonétiques afin d’améliorer les compétences en prononciation et en compréhension orale.
• Justifier l’importance de la prononciation dans l’enseignement primaire, en identifiant et en mettant en œuvre des techniques, des activités pratiques et des stratégies visant à intégrer un travail phonétique systématique dans le programme scolaire et à favoriser une communication claire et intelligible en classe.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS28 - S’exprimer, à l’oral et à l’écrit, dans une langue étrangère (CE52) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à la richesse culturelle (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Introduction à la phonétique.
Classification des voyelles et des consonnes.
Prononciation contrastive.
Rythme, accent tonique et intonation.
Transcription phonémique.
Prononciation anglaise pour les enfants.
Activités pédagogiques
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Ladefoged, P., & Johnson, K.
A course in phonetics
Cengage Learning. 2015.
ISBN : 1285463404
2.- Ogden, R.
Une introduction à la phonétique anglaise.
Edinburgh University Press. 2009.
ISBN : 978 0 7486 25
3.- Zsiga, E. C
Les sons du langage : une introduction à la phonétique et à la phonologie.
WileyBlackwell. 2013.
ISBN : 978-1-118-340
S0450741
Grammaire et syntaxe de la langue anglaise pour les enseignants
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Grammaire et syntaxe de la langue anglaise pour les enseignants
Titulaire d'un doctorat en enseignement supérieur de l'université George Mason, aux États-Unis, spécialisé dans l'innovation pédagogique, avec un accent particulier sur la (re)conception des cours intégrant des compétences affectives. Titulaire d'un master en sciences humaines et de plusieurs certificats de troisième cycle, notamment en gestion de l'enseignement supérieur, en enseignement en ligne efficace et en intelligence artificielle en classe. Directeur du master en éducation bilingue et doté d’une vaste expérience en gestion et en enseignement au sein de diverses universités américaines et espagnoles. Ses recherches portent sur le domaine de la « Scholarship of Teaching & Learning » (recherche sur l’enseignement et l’apprentissage), dans le but d’améliorer les résultats des étudiants.
Objectifs
• Atteindre une maîtrise de l'anglais équivalente au niveau B2 du CECR et acquérir des ressources didactiques et méthodologiques pour un enseignement adapté de cette langue étrangère dans l'enseignement primaire, notamment en ce qui concerne l'expression orale et écrite ainsi que la compréhension des différents temps verbaux en anglais.
• Maîtriser et utiliser de manière fonctionnelle les phrases relatives, le style indirect et les structures emphatiques, ainsi que leur intégration dans des activités et des évaluations des compétences linguistiques pour l’enseignement de l’anglais dans des contextes multiculturels et multilingues.
• Comprendre la morphologie anglaise et les processus de formation des mots, en distinguant les morphèmes libres des morphèmes liés, et en appliquant les principes des catégories grammaticales et des changements entre les classes de mots pour un développement adéquat du lexique et de l’expression écrite.
• Identifier et utiliser la diversité des structures syntaxiques de l’anglais, notamment les phrases simples, composées et complexes, l’emploi des propositions subordonnées, des connecteurs et l’analyse pratique de la syntaxe afin d’améliorer l’expression et la compréhension dans des situations de communication académiques et quotidiennes.
• Reconnaître et utiliser les relations sémantiques de base (synonymie, antonymie, méronymie, holonymie, champs sémantiques) afin d’enrichir le vocabulaire et d’analyser les interrelations entre les significations en anglais ; mettre en œuvre des activités pédagogiques favorisant la compréhension de la sémantique chez les élèves du primaire.
• Appliquer les principaux concepts et structures grammaticales et sémantiques de l’anglais, en concevant des séquences pédagogiques et des supports pour un enseignement efficace, en tenant compte de la diversité et d’une évaluation adaptée aux différents rythmes et styles d’apprentissage des élèves.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS28 - S’exprimer, à l’oral et à l’écrit, dans une langue étrangère (CE52) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Grammaire anglaise avancée I : les temps.
Grammaire anglaise avancée II : propositions relatives, discours indirect et emphase.
Morphologie : catégories de mots et formation des mots.
Syntaxe : phrases simples et complexes, propositions et mots de liaison.
Relations sémantiques et champ sémantique.
Applications à l'enseignement de l'anglais.
Activités pédagogiques
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Titulaire d'un doctorat en enseignement supérieur de l'université George Mason, aux États-Unis, spécialisé dans l'innovation pédagogique, avec un accent particulier sur la (re)conception des cours intégrant des compétences affectives. Titulaire d’un master en sciences humaines et de plusieurs certificats de troisième cycle, notamment en gestion de l’enseignement supérieur, en enseignement en ligne efficace et en intelligence artificielle en classe. Directeur du master en éducation bilingue et possédant une vaste expérience en gestion et en enseignement dans diverses universités américaines et espagnoles. Ses recherches portent sur le domaine de la « Scholarship of Teaching & Learning » (recherche sur l’enseignement et l’apprentissage), dans le but d’améliorer les résultats des étudiants.
Objectifs
• Analyser l'émergence de la méthode CLIL, ses fondements théoriques, son évolution à l'échelle internationale et ses différents modèles de mise en œuvre, en évaluant ses avantages pour le système éducatif, le développement cognitif et les compétences linguistiques et interculturelles.
• Comprendre et appliquer les principes de l’approche CLIL afin de favoriser le développement des compétences communicatives, cognitives et d’apprentissage (les « 4C »), notamment en ce qui concerne le traitement du vocabulaire, l’échafaudage pédagogique, la conscience métalinguistique, la pensée critique et l’apprentissage autonome.
• Identifier, concevoir, évaluer et adapter des supports pédagogiques adaptés au modèle CLIL, en intégrant le contenu et la langue, tout en garantissant l’alignement constructif, l’accessibilité, la contextualisation, l’apprentissage visible et l’utilisation de ressources visuelles et interactives pour un enseignement de qualité.
• Explorer et utiliser des méthodologies actives compatibles avec le CLIL, notamment l’apprentissage par tâches (TBL) et l’apprentissage par projets (PBL), en appliquant des lignes directrices pratiques pour la mise en œuvre et l’évaluation de ces méthodologies dans la classe de langue étrangère.
• Développer des stratégies et des outils d’évaluation intégrés et formatifs spécifiques au contexte CLIL, en prenant en compte à la fois les aspects linguistiques et ceux liés au contenu, et en intégrant un retour d’information continu, l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs afin d’améliorer l’apprentissage.
• Analyser les difficultés réelles liées à la mise en œuvre du modèle CLIL dans les établissements scolaires, en identifiant les principaux défis pour les enseignants, les élèves et les familles, et en proposant des solutions axées sur la formation, la collaboration, la différenciation et le soutien institutionnel.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission aux études de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d'enseignement et d'apprentissage, tant individuellement qu'en collaboration avec d'autres enseignants et professionnels de l'établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme scolaire à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Une approche de la méthodologie CLIL : origines, justification, évolution et modèles.
Principes de l’AIPL. Compétences communicatives, cognitives et d’apprentissage.
Conception, évaluation et adaptation de supports pédagogiques selon le modèle CLIL.
Stratégies méthodologiques liées au modèle CLIL.
L'évaluation dans le CLIL : types d'évaluation, stratégies et principes.
Difficultés rencontrées lors de la mise en œuvre du modèle CLIL.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Branden, K.
Task-based language education: From theory to practice.
Cambridge University Press. 2006.
ISBN : 9780511667282
2.- Reierstam, H.
Évaluation du contenu et de la langue.
Approches transnationales de la formation des enseignants en bilinguisme et en langues secondes. 2024.
ISBN : 9781032391434
3.- Skehan, P.
Une approche cognitive de l'apprentissage des langues.
Oxford University Press. 1998.
ISBN : 1050-4273
S0450743
Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'anglais
OP
6
Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'anglais
Diplômée en études anglaises de l’Université de Malaga et titulaire d’un master en études linguistiques, littéraires et culturelles de l’Université de Séville. Titulaire d’un master en enseignement de l’espagnol comme langue étrangère de l’Université de Malaga. Vaste expérience pédagogique au lycée Pablo Picasso de Séville et à l’université Alfonso X el Sabio, où elle dispense des cours dans le cadre de différents cursus, notamment la licence en enseignement primaire, la licence en droit et des masters officiels tels que le master en formation des enseignants et le master en éducation bilingue. Elle collabore également avec d'autres universités à la rédaction de supports pédagogiques et à la direction de mémoires de fin de master.
Objectifs
• Comprendre la structure et le rôle de la programmation pédagogique dans l’enseignement de l’anglais à l’école primaire, en analysant le cadre juridique, les projets éducatifs, la définition des compétences, l’organisation des unités pédagogiques et la conception de plans de cours adaptés aux programmes scolaires espagnols et madrilènes.
• Explorer la valeur des jeux, des comptines et des chansons en tant que ressources pédagogiques, en reconnaissant leurs bienfaits cognitifs, sociaux, émotionnels et linguistiques, et en apprenant à sélectionner et à intégrer ces éléments dans des activités d’enseignement et d’apprentissage afin de favoriser l’acquisition de la langue anglaise.
• Analyser la conception, l’adaptation et l’évaluation des supports pédagogiques destinés à l’enseignement de l’anglais, en accordant une attention particulière à leur adéquation aux besoins des élèves, à leur cohérence avec les directives nationales et régionales, ainsi qu’à leur capacité à favoriser la participation, la motivation et l’inclusion éducative.
• Connaître et appliquer les critères et méthodes d’élaboration et de sélection des ressources pédagogiques, tant imprimées que numériques, en veillant à leur adéquation aux contextes éducatifs du primaire, à leur adaptation à la diversité et à leur intégration dans les unités et les séances de cours.
• Intégrer la culture et la littérature anglaises dans l’enseignement de la langue étrangère, par la sélection et l’utilisation de textes littéraires adaptés aux niveaux de compétence et à l’âge des élèves, en développant des stratégies pour exploiter leurs avantages cognitifs, linguistiques et culturels, et en procédant à une évaluation formative et sommative des acquis.
• Comprendre les principes fondamentaux de l’approche CLIL (AICLE) et ses avantages pédagogiques, identifier les compétences requises de l’enseignant, concevoir des activités et des stratégies pour l’apprentissage intégré des contenus et de la langue étrangère, et élaborer des outils d’évaluation adaptés à ce modèle.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Programmation pédagogique dans l'enseignement de l'anglais.
Les jeux, comptines et chansons comme ressource pédagogique.
Élaboration de supports pédagogiques pour l’enseignement de l’anglais.
L'utilisation des nouvelles technologies dans la classe de langue étrangère. Sélection de
supports audiovisuels.
La littérature anglaise et sa place dans la classe de langue étrangère. Livres et autres ressources littéraires.
L'enseignement de la culture anglaise en complément de l'enseignement de la langue.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Bautista Vallejo, J. M.
Critères didactiques pour la conception de supports pédagogiques et de jeux dans l’enseignement préscolaire et primaire.
Publication indépendante. 2001.
ISBN : 1577-9831
2.- Chaves, A., Rodríguez, Á., Albarello, F., & Liró, L.
Les TIC comme plateforme de téléformation et d’innovation pédagogique en classe.
Publication indépendante. 2018.
ISBN : 978-84-17270-
3.- Garrote Salazar, M.
Didactique des langues secondes et des langues étrangères dans l'enseignement préscolaire et primaire.
Paraninfo. 2019.
ISBN : 9788428341233
S0450745
La technologie et son utilisation responsable chez les enfants et les adolescents. Cybersécurité.
OP
6
La technologie et son utilisation responsable chez les enfants et les adolescents. Cybersécurité.
Cours 1. Matière du premier trimestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission à la licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l’éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Les changements dans les processus éducatifs induits par la société de l’information et de la connaissance.
• Les TIC en tant que ressource pédagogique en classe et en dehors de la classe. Risques et dépendance aux technologies.
• La télévision et la vidéo en tant que supports pédagogiques.
• L’utilisation responsable des TIC par les enfants : la fixation de limites dans l’utilisation des technologies.
• Le contrôle parental dans l’utilisation de la technologie. Conseils aux familles.
• Les principes de cybersécurité et leurs implications dans l’utilisation des TIC en classe.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, l’exercice en question sera considéré comme « non rendu ».
S0450746
Les technologies de communication de pointe, un outil au service de l'innovation pédagogique
OP
6
Les technologies de communication de pointe, un outil au service de l'innovation pédagogique
Cours 1. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission à la licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Environnements d'apprentissage virtuels. Plateformes de référence : Moodle.
• Les TIC dans les processus de gestion éducative.
• La relation avec la communauté éducative facilitée par les TIC : communication avec les familles, les collègues et d'autres acteurs via les technologies.
• L'enseignement à distance. Technologies disponibles. Enseignements tirés de la pandémie de COVID-19.
• Stratégies didactiques et méthodologiques pour l’enseignement en ligne au niveau de l’école primaire.
• Évaluation de l’utilisation des TIC en classe : résultats concernant le processus d’enseignement et d’apprentissage.
Activités de formation
V1. Cours virtuels
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450747
Planification et développement des ressources technologiques dans l'enseignement primaire
OP
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Planification et développement des ressources technologiques dans l'enseignement primaire
Cours 1. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission à la licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l'exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s'adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Ressources technologiques pour l’enseignement des sciences sociales et naturelles.
• Ressources technologiques pour l’enseignement des mathématiques.
• Ressources technologiques pour l’enseignement des langues.
• Ressources technologiques pour l’enseignement de la musique et des arts.
• Ressources technologiques pour l'enseignement de l'éducation physique.
• Les TIC comme outil pour développer la créativité et ouvrir les enfants au monde.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Activité pratique : 10 % de la note finale.
• Portefeuille : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera considéré comme « non rendu ».
S0450748
Conception, édition et mise en œuvre de logiciels dans l'enseignement primaire
OP
6
Conception, édition et mise en œuvre de logiciels dans l'enseignement primaire
Cours 1. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission à la licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Identification des besoins en logiciels et en ressources technologiques pour la classe.
• Répertorier les logiciels éducatifs. Les logiciels libres.
• Évaluation et sélection des logiciels.
• Supports pédagogiques audiovisuels et multimédias.
• Supports pédagogiques basés sur le développement web.
• La robotique comme ressource pédagogique dans l’enseignement primaire.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera intégralement constituée de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L'université dispose d'un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450750
Système de communication par échange d'images et autres systèmes de communication alternatifs
OP
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Système de communication par échange d'images et autres systèmes de communication alternatifs
Marta Neira Calama est titulaire d’un diplôme en orthophonie et d’un diplôme d’enseignement primaire (spécialisation en audition et langage) de l’Université pontificale de Salamanque, ainsi que d’un master en intervention clinique orthophonique de l’Université Complutense de Madrid. Elle prépare actuellement un doctorat en sciences humaines et sociales.
Elle est enseignante au Centre universitaire CES Don Bosco, où elle dispense des cours liés au langage, à la psychobiologie et à l’éducation spécialisée, tout en faisant partie du Service d’orientation universitaire (SOU). Elle enseigne également à l’Université Alfonso X el Sabio, où elle dispense des cours sur l’acquisition du langage, les méthodes d’observation et la neuropsychologie de la communication, tant dans les cursus de formation des enseignants que dans les masters. Elle intervient en tant que tutrice à l’Universitat Oberta de Catalunya (UOC) dans le cadre du master en troubles de l’apprentissage.
Sur le plan clinique, elle collabore avec le Centre Comunica, où elle met en œuvre des interventions auprès d’enfants présentant des difficultés et des retards de communication et de langage, ainsi que des troubles de la lecture et de l’écriture, notamment la dyslexie et la dysgraphie, tout en réalisant des évaluations et des diagnostics. Elle a participé à des publications et à des congrès, où son travail a été salué, et elle a publié des articles dans des revues spécialisées nationales et internationales.
Objectifs
• Analyser les principes fondamentaux, les caractéristiques et la classification des systèmes de communication augmentative et alternative (SAAC), en comprenant leur importance dans la prise en compte de la diversité, l’inclusion éducative et le développement de la communication des élèves en milieu scolaire et familial.
• Comprendre les avantages des SAAC, leur intégration dans les plans d’intervention éducative et leur rôle dans l’amélioration de l’autonomie, du développement cognitif, de la socialisation et de l’adaptation de l’enseignement à différents styles d’apprentissage.
• Examiner et mettre en œuvre les différents types de SAAC (assistés et non assistés), tant sur le plan conceptuel qu’opérationnel, en identifiant leurs caractéristiques, leurs avantages, leurs inconvénients ainsi que les critères de sélection et d’utilisation en fonction des besoins individuels et contextuels des élèves.
• Développer la capacité à sélectionner, adapter et évaluer les SAAC en fonction des caractéristiques et de l’environnement des utilisateurs, en recourant à des méthodes telles que les questionnaires, les entretiens et l’observation directe, et assurer un suivi afin de garantir leur efficacité et leur pertinence.
• Mettre en œuvre des méthodologies et des stratégies d’enseignement utilisant les SAAC dans l’enseignement primaire, en distinguant les méthodes directes des méthodes indirectes, et en intégrant ces systèmes dans le programme scolaire ainsi que dans la formation des enseignants et des familles.
• Concevoir, mener et analyser des études de cas sur l’efficacité des SAAC dans des contextes éducatifs réels, en favorisant l’auto-évaluation, l’ajustement pédagogique continu et la réflexion professionnelle autour de l’inclusion et de la prise en compte de la diversité
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Mener une réflexion sur les pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Systèmes de communication augmentative et alternative : identification, caractéristiques et classification.
L'utilisation de ces systèmes comme outils facilitant l'intervention.
Systèmes de communication alternatifs et augmentatifs sans assistance.
Systèmes de communication alternatifs et augmentatifs assistés.
Évaluation et sélection de chaque système en fonction des besoins spécifiques de chaque cas.
L'apprentissage du système et son utilisation dans le processus éducatif.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Fernández-Pacheco, B., Peña Ruiz, M.G. et Tercero Cotillas, M. R.
SAAC
Synthèse. 2019.
ISBN : 9788491713470
2.- Olivares, R. M., Esteva, M.J., Gómez, M., et Redondo, J.
Systèmes de communication augmentative et alternative.
Altamar. 2023.
ISBN : 9788418843969
3.- Segura, A., et Escorcia, C. T.
Mise en œuvre et généralisation des SAC dans les contextes d’éducation spécialisée.
Psychologie, enfance et éducation, 2. 2019.
ISBN : 0214-9877.
S0450751
Orientation et intégration des enfants présentant des troubles de l'audition et du langage, et accompagnement des familles
OP
6
Orientation et intégration des enfants présentant des troubles de l'audition et du langage, et accompagnement des familles
Docteur en psychologie de l'Université Complutense de Madrid. Diplômé en philosophie et sciences de l'éducation de l'Université d'Oviedo. Expert universitaire en gestion des ressources humaines par Bureau Veritas et l’université Camilo José Cela. Master universitaire en prévention des risques professionnels de l’université Camilo José Cela et technicien supérieur en prévention des risques professionnels (3 spécialités). Docteur honoris causa de la Bircham International University et docteur honoris causa de l’Université latino-américaine du Mexique. Prix extraordinaire de la chaire Antonio Beristain Ipiña de victimologie pour l’excellence humaniste et de recherche. Il a enseigné et occupé des postes à responsabilité au sein de l'université. Accrédité par l'ANECA en tant que professeur titulaire et titulaire d'un mandat de six ans en recherche. J'ai enseigné dans plusieurs universités et je possède une grande expérience en gestion universitaire.
Objectifs
1. Analyser les fondements théoriques, pédagogiques et communicatifs liés aux troubles de l'audition et du langage, en comprenant leurs implications sur le développement et l'apprentissage des enfants.
2. Identifier les besoins éducatifs spécifiques des enfants présentant des difficultés auditives ou de langage, en appliquant des critères et des procédures d’évaluation et d’intervention éducative.
3. Concevoir des stratégies, des ressources et des programmes d’orientation et d’intégration favorisant la communication, la participation et l’apprentissage inclusif dans divers contextes scolaires.
4. Favoriser des environnements éducatifs équitables, accessibles et respectueux de la diversité, en promouvant l’égalité des chances et l’éducation aux valeurs démocratiques.
5. Développer des compétences en matière de tutorat, d’orientation et d’accompagnement des familles, en renforçant leur participation au processus éducatif des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.
6. Collaborer avec d’autres professionnels et acteurs de la communauté éducative afin de coordonner des actions conjointes de soutien et de prise en charge de la diversité.
7. Mener une réflexion critique sur la pratique pédagogique, en favorisant l’innovation, la mise à jour des connaissances professionnelles et l’amélioration continue des processus d’enseignement et d’apprentissage.
8. Promouvoir des attitudes d’empathie, d’engagement éthique et de responsabilité sociale dans l’exercice de la fonction enseignante, en considérant la diversité comme une valeur et une opportunité d’enrichissement personnel et collectif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission aux études de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité des sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assurer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Accompagnement des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage : la diversité considérée comme une richesse.
Intégration totale des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage. Actions spécifiques favorisant la cohabitation.
L’acceptation par les familles et l’accompagnement par l’établissement scolaire.
Coopération entre les établissements scolaires et les familles dans le travail auprès des enfants présentant des troubles de l'audition et du langage.
Les déterminants sociaux des familles et leurs implications dans le parcours éducatif des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.
La résolution des conflits en classe. Actions spécifiques auprès des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Épreuves de contrôle en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne puisse être calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Carmona-Sáez, P., Parra-Martínez, J., & Gomariz-Vicente, V. (2021).
Participation des familles d'élèves bénéficiant de soutiens et d'accompagnements différents : une étude dans un contexte multiculturel.
Revue de recherche éducative, 39(1), 49-69. 2021.
ISBN : 0212-4068
2.- Echeverria, M. C. C.
La discipline positive en classe pour la résolution des conflits en milieu scolaire : « Educar Bonito », styles d’enseignement et d’apprentissage.
Publication à compte d'auteur. 2019.
ISBN : 1091663580
3.- GAMBOA-PALACIOS, L. et
Création de classes inclusives : une proposition pour la prise en charge des élèves présentant un handicap intellectuel.
Doctorante en innovation pédagogique et formation des enseignants à l’université de Jaén. Titulaire d’un master en éducation et société inclusives et d’un diplôme d’éducatrice de la petite enfance. Elle enseigne dans les filières de licence en éducation de la petite enfance et en enseignement primaire à l’université Alfonso X el Sabio. Elle occupe le poste de directrice du département de conseil pédagogique chez Opospills. Elle participe à différents projets liés au CIEI, à la neuroimagerie, aux neurosciences, aux neuropratiques et à la neuroéducation.
Objectifs
• Comprendre la psychopathologie de l’audition et du langage chez l’enfant, en identifiant les troubles les plus fréquents, les fondements neuropsychologiques et les processus mentaux impliqués, ainsi que les facteurs biologiques, cognitifs et sociaux déterminants dans le développement de ces compétences.
• Identifier et analyser les dimensions du langage (phonologique, morphosyntaxique, sémantique et pragmatique), ses phases et son développement évolutif, en appliquant ces connaissances au dépistage des changements et des éventuelles altérations dans l'enseignement préscolaire et primaire.
• Reconnaître et classer les principaux troubles de la parole (dyslalie, dysarthrie, dysglossie, dysphémie, dysphonie, tachylalie, etc.), en décrivant leurs caractéristiques cliniques et les outils d’évaluation spécifiques, et en planifiant des interventions éducatives et collaboratives adaptées à chaque situation.
• Distinguer les troubles du langage écrit les plus courants (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie), leurs manifestatihttps://www.perplexity.ai/discoveroness, les procédures diagnostiques et les méthodes d’intervention multidisciplinaires pour le développement de la lecture et de l’écriture ainsi que l’inclusion scolaire.
• Reconnaître les différents types de difficultés auditives et de langage, et établir des liens entre ces difficultés, les TSA et d’autres troubles neurodéveloppementaux.
• Reconnaître les différents types de rapports qu’un spécialiste de l’AL peut rédiger.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, conformément aux valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l'analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La neuropsychologie et ses implications dans le développement de l’audition et du langage.
Dimensions du langage.
Évaluation et diagnostic des troubles de la parole.
Évaluation et diagnostic des troubles du langage écrit.
Difficultés liées à l'audition et au langage et leur lien avec d'autres difficultés : troubles du spectre autistique, troubles neurodéveloppementaux et handicap sensoriel.
Analyse et rédaction de rapports.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d'obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l'examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et fera l’objet des dispositions du Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Bermúdez de Alvear, R.,
Exploration clinique des troubles de la voix, de la parole et de l’audition : lignes directrices et protocoles de prise en charge
Éditions Aljibe. 2003.
ISBN : 84-9700-133-8
2.- Ortiz, M.
Psychopathologie clinique : adaptée au DSM-5.
Pirámide.. 2019.
ISBN : 9788436840605
3.- Trigo, M., Durán, M., et Castro, F.
Programmes spécifiques inclusifs : adaptés à la LOMLOE.
Édition à compte d'auteur.. 2023.
ISBN : 979-886792413
S0450753
Prise en charge des troubles du langage et de la parole
OP
6
Prise en charge des troubles du langage et de la parole
Cours 1. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Profesores
Esther
Moraleda
Sepúlveda
- Coordinador
Objectifs
• Comprendre les caractéristiques, les causes et les conséquences des troubles de la parole, en mettant l’accent sur la dyslalie, la dysglose et la dysarthrie dans l’enseignement primaire.
• Identifier et analyser les caractéristiques et l’impact de la dysphémie (bégaiement) et de la tachyphémie, en s’intéressant aux facteurs déclenchants, aux manifestations cliniques et aux conséquences sur la communication et le développement du langage à l’école primaire.
• Développer des stratégies d’intervention visant à améliorer la qualité vocale et le bien-être émotionnel, notamment par des exercices spécifiques, une éducation vocale et un soutien psychologique tout au long du processus thérapeutique.
• Reconnaître et comprendre les différents troubles du langage et de la communication (par exemple, TDL, troubles de la fluidité, TSA) afin de pouvoir proposer des interventions adaptées à l’école primaire
• Appliquer les principes d’accessibilité, de personnalisation et de conception universelle afin de s’adapter aux besoins individuels dans des contextes de diversité.
• Comprendre les principes et méthodes essentiels de l’évaluation des résultats dans le cadre d’une intervention éducative dans le domaine du langage et de la parole.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, conformément aux valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d'innover et d'améliorer le travail d'enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Interventions spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles de la parole : dyslalie, dysglossie et dysarthrie.
Actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la fluidité verbale : dysphémie et tachyphémie.
Actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la voix : dysphonie et aphonie.
Mesures d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles du langage et de la communication.
Conception de supports pédagogiques pour le travail avec les enfants présentant des troubles du langage et de la parole. Les TIC comme ressource.
Évaluation des résultats de l’intervention.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les exercices. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Jurado, E.
Les troubles du développement du langage : une synthèse et un guide pratique.
Publié à compte d'auteur. 2023.
ISBN : 979-837171172
2.- Llorenç, A.
Le trouble spécifique du langage : diagnostic et intervention.
UOC. 2013.
ISBN : 8490640343
3.- Sanz-Torrent, M., et Llorenç, A.
Les troubles du développement du langage. Un regard de la recherche vers la pratique.
Professeure diplômée en enseignement, spécialité musique. Titulaire d'un diplôme supérieur de pédagogie, spécialité piano, délivré par le Conservatoire du Liceo. Elle enseigne la musique dans les écoles publiques et à l'université UAX, dans des matières liées à la musique et à la diversité.
Objectifs
• Comprendre les éléments fondamentaux du langage musical — le son, le rythme, la mélodie, l’harmonie, la forme et la texture — ainsi que leur importance dans l’éducation musicale, afin de favoriser le développement de l’appréciation et de la créativité musicales.
• Reconnaître les bienfaits et les principes fondamentaux de la formation rythmique et de la danse dans la formation des enseignants, en développant les aptitudes corporelles, le sens du rythme et l’expression en vue de leur application pédagogique.
• Développer la capacité à utiliser la voix et l’écoute comme principaux outils pédagogiques dans la formation musicale, en favorisant une expression vocale saine, la créativité et l’analyse musicale.
• Étudier les principes essentiels de la composition musicale, en intégrant des connaissances en harmonie, en mélodie et en créativité, et les appliquer de manière pratique dans le domaine éducatif afin de stimuler le développement artistique et pédagogique.
• Acquérir des compétences instrumentales et méthodologiques permettant l’interprétation musicale et l’accompagnement pédagogique, en favorisant l’inclusion, la diversité et le travail collaboratif en classe.
• Identifier, classer et évaluer les différents genres musicaux, en explorant leurs caractéristiques, leur évolution et leurs impacts socioculturels, afin de promouvoir une éducation musicale plurielle et inclusive.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification peut se faire de deux manières :
· Fournir un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’une des années du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK28 - Connaître le programme scolaire de l'éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit se perfectionner et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Éléments de musique.
• Formation rythmique et danse pour les enseignants.
• Formation vocale et auditive pour les enseignants.
• Bases de la composition pour les enseignants.
• Formation instrumentale pour les enseignants. Interprétation musicale.
• Les genres musicaux.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d’évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Titulaire d’un doctorat en musicologie et d’un master en langages et manifestations artistiques en musique. Ses travaux de recherche s’inscrivent dans le domaine de la musicologie historique, avec une attention particulière portée aux sources, aux instruments de musique et à leurs contextes culturels.
Il a fait partie de divers groupes de recherche financés par la Fondation Banco Santander, parmi lesquels Music and Nature in the Hispanic Cultural Context (2016-2018), Musicology and Music Performance in Spain: Dialogues for Disciplinary Integration (2021-2024) et, actuellement, Sounds of the Past : Exploring Medieval Organology on the St. Louis Bible (depuis 2023). Dans le cadre de ces projets, elle a contribué à l’étude interdisciplinaire de la musique, en intégrant des perspectives historiques, organologiques et interprétatives.
Ses recherches allient l’analyse des sources musicales à l’étude de la pratique interprétative et à la réflexion théorique, contribuant ainsi à une meilleure compréhension du patrimoine musical hispanique. Sa publication la plus récente est Juan Bermudo. Déclaration des instruments de musique (Almuzara, 2025), ouvrage édité de manière critique qui constitue une contribution importante à la connaissance des traités musicaux de la Renaissance.
Objectifs
• Comprendre l’importance et les fondements de l’éducation vocale dans le programme d’enseignement primaire, en considérant la pratique vocale comme un moyen de développement artistique, émotionnel et social.
• Identifier les spécificités et les défis de l’éducation vocale chez les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers, en identifiant des stratégies d’accompagnement, d’adaptation et d’inclusion par le chant
• Valoriser le chant en tant qu’outil pédagogique pour le développement de la voix, de la créativité, de l’expressivité et de l’intégration dans une classe de primaire.
• Mettre en œuvre des stratégies et des activités ludiques pour le développement progressif de l’expression musicale et vocale chez les enfants.
• Développer les compétences auditives des élèves à partir du chant et de l’écoute active, en favorisant la perception, la mémoire, la discrimination et l’expression musicale.
• Intégrer des instruments de musique à la pratique vocale afin d’enrichir l’expérience éducative, de stimuler la créativité et d’encourager la participation active et collaborative en classe.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Fournir un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• L'éducation vocale dans le programme d'enseignement primaire.
• Éducation et formation vocales.
• Le chant comme outil de formation musicale.
• La chorale en classe : lieu de coopération et de construction communautaire.
• Éducation et formation auditives.
• L’intégration des instruments de musique dans l’éducation vocale.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Asensio Arjona, Verónica
Didactique de la musique : application pratique des méthodes de Dalcroze, Kodály, Orff, Willems et Martenot
Robin Book. 2022.
ISBN : 978-84-18703-
2.- Cerrillo, Torremocha
Le recueil de chansons populaires pour enfants dans l’éducation
Síntesis. 2017.
ISBN : 978-84-9171-0
3.- Díaz, Maravillas ; Giráldez, Andrea
Contributions théoriques et méthodologiques à l'éducation musicale. Une sélection d'auteurs de référence
Grao. 2007.
ISBN : 978-84-7827-5
4.- Pascual Mejía, P
Didactique de la musique
2e éd. Pearson Educación. 2010.
ISBN : 9788483227169
5.- Villagar, I
Comment enseigner le chant aux enfants et aux adolescents. Fondements techniques et pédagogiques de la voix chantée
Ma non Troppo. 2019.
ISBN : 978-84-120812
S0450757
Danse, expression corporelle et arts du spectacle dans l'éducation musicale
OP
6
Danse, expression corporelle et arts du spectacle dans l'éducation musicale
Mon parcours académique et professionnel se situe à la croisée de l'enseignement universitaire, de la recherche et de la pratique artistique, avec une spécialisation dans les arts du spectacle, la danse et l'éducation. Je suis titulaire d’un doctorat en études féministes et de genre et professeur titulaire agréé par l’ANECA, avec une expérience d’enseignement dans des cursus de licence et de master universitaires, ainsi que dans l’enseignement artistique supérieur.
Mon activité de recherche s’articule autour de la recherche artistique fondée sur la pratique, de l’éducation artistique dans une perspective de genre et de l’utilisation des arts comme outil d’innovation pédagogique, d’impact social et de transfert de connaissances. J’ai participé à des projets de recherche et d’innovation pédagogique, j’ai publié des articles scientifiques et des chapitres d’ouvrages, et je présente les résultats de mes recherches lors de congrès nationaux et internationaux ; fort d’une vaste expérience artistique en tant que créateur scénique et chorégraphe, j’intègre création, enseignement et recherche dans un profil interdisciplinaire, cohérent et axé sur l’excellence académique et culturelle.
Objectifs
• Approfondir les fondements législatifs et découvrir l'impact des arts du spectacle sur la formation musicale des élèves du primaire.
• Comprendre le potentiel éducatif du théâtre et du jeu dramatique en tant qu’outils globaux pour le développement émotionnel et l’inclusion dans les classes du primaire.
• Explorer les techniques du mime, des marionnettes et des pantins en tant que ressources scéniques favorisant l’apprentissage émotionnel et la créativité, ainsi que des outils d’inclusion dans l’enseignement primaire.
• Développer la créativité et la compréhension émotionnelle à travers la mise en scène de chansons, la représentation de contes et de saynètes en classe.
• Découvrir différentes approches pour travailler l’expression corporelle à partir de la musique et approfondir les fondements du mouvement en tant que processus clé de l’éducation musicale et socio-affective.
• Analyser l’impact des TIC sur le développement de l’expression corporelle et doter les enseignants d’outils technologiques afin d’enrichir le processus pédagogique en classe de musique.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il sera demandé aux étudiants de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Fournir un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d'apprentissage
RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Les arts du spectacle dans le cadre de la formation musicale des enfants. Le théâtre et le jeu dramatique.
• Les ressources scéniques pour l’enseignement aux enfants.
• La musique comme moyen de favoriser le développement de l’expression corporelle.
• La danse comme ressource pédagogique dans la classe de musique.
• Création de chorégraphies.
• Les danses traditionnelles et le folklore comme éléments d’apprentissage de la musique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, l’exercice en question sera considéré comme « non rendu ».
S0450758
Instruments et répertoire pour l'éducation musicale
OP
6
Instruments et répertoire pour l'éducation musicale
Docteure en musicologie. Enseignante spécialisée en éducation musicale, diplômée en histoire et sciences de la musique. Spécialiste de la musique ancienne, de la codicologie médiévale et de la paléographie musicale. Elle a récemment mené le projet de recherche « Sons du passé » à l'UAX. Ses principaux axes de recherche portent sur la musique ancienne, l'iconographie musicale, la pédagogie musicale et l'innovation pédagogique.
Objectifs
• Explorer les concepts de performance et de performativité dans la classe de musique, en favorisant la créativité, l’expression corporelle, instrumentale et vocale, ainsi que la capacité à communiquer des idées et des émotions à travers la pratique musicale dans divers contextes.
• Se familiariser avec les différents types d’instruments de musique, leur classification, leur histoire et leur utilisation en classe, en favorisant les stratégies pédagogiques, les ressources technologiques et l’appréciation de la musique grâce à la pratique de divers instruments.
• Découvrir et utiliser des objets du quotidien et des matériaux de récupération comme ressources pour la création d’instruments de musique, en développant la créativité, la conscience environnementale et la capacité à concevoir des activités artistiques durables et inclusives en classe.
• Acquérir des connaissances solides en harmonisation et en composition musicale, en favorisant la créativité, l’utilisation des TIC et l’adaptation de répertoires destinés à l’enseignement musical à l’école primaire.
• Connaître et comprendre les principaux styles, genres et courants musicaux, ainsi que leur intégration dans l’éducation à travers diverses approches pédagogiques, afin de favoriser l’analyse critique, la créativité et le respect de la diversité musicale et culturelle.
• Comprendre l’importance, les avantages et les défis liés à l’intégration des TIC dans l’éducation musicale, en analysant leur rôle dans l’apprentissage, la création de ressources, la collaboration et la gestion pédagogique, tout en garantissant leur utilisation éthique et sécurisée en classe.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant d’avoir validé l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Performance et performativité dans la classe de musique.
• Principaux instruments à utiliser en cours de musique.
• Objets du quotidien et matériaux de récupération utilisés comme ressources instrumentales.
• Création d’un répertoire musical pour l’enseignement de la musique : arrangements harmoniques et composition.
• Styles et courants musicaux et leur utilisation dans l’enseignement de la musique.
• Les TIC dans la classe de musique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note que vous obtiendrez à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera considéré comme « non rendu ».
TOTAL:
216
DEUXIÈME TRIMESTRE
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0350732
Une pédagogie disruptive pour les professeurs d'éducation physique
OP
6
Une pédagogie disruptive pour les professeurs d'éducation physique
Diplômé en sciences de l'activité physique et du sport avec une spécialisation en entraînement sportif, il est également titulaire d'un diplôme de technicien supérieur en animation d'activités physiques et sportives. Il est titulaire d'un master universitaire en formation des enseignants pour l'enseignement secondaire (ESO), le baccalauréat, la formation professionnelle et les langues, avec une spécialisation en éducation physique. Il enseigne dans des établissements proposant les formations professionnelles TSEAS, TSAF et TEGU, et est également tuteur d’élèves en formation professionnelle, tant en classe que sur le lieu de travail. Elle concilie son activité professionnelle avec l'enseignement universitaire en dispensant des cours dans le cadre des spécialisations en éducation physique des licences de maternelle et d'école primaire.
Objectifs
- Comprendre l'importance de la pensée critique dans le métier d'enseignant à travers le prisme de l'éducation disruptive.
- Définir la pensée critique dans le contexte éducatif.
- Identifier les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui favorisent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves.
- Analyser des cas pratiques à l’aide de stratégies de pensée critique et d’éducation disruptive.
- Analyser le processus d’innovation pédagogique dans les cours d’éducation physique
- Définir le concept d’innovation pédagogique.
-Comprendre les différentes phases du processus d'innovation pédagogique.
- Déterminer les compétences pédagogiques nécessaires à l’innovation pédagogique.
-Explorer les caractéristiques les plus représentatives des établissements scolaires innovants.
-Identifier des méthodologies et des ressources pédagogiques innovantes favorisant l'inclusion scolaire.
-Établir un cadre pour l'initiation à la recherche en tant que voie d'innovation dans le travail du professionnel de l'éducation physique.
-Déterminer les domaines scientifiques impliqués dans le phénomène éducatif.
- Établir les principes et les mécanismes de la recherche en éducation.
- Caractériser la relation entre la recherche et l’innovation éducatives.
-Présenter la recherche-action comme un modèle méthodologique visant à améliorer la pratique pédagogique.
-Identifier les principaux thèmes d'intérêt dans la recherche pédagogique inclusive dans le domaine de l'enseignement primaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer les fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique, voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en cours d’éducation physique.
Innovation dans la classe d'éducation physique.
La recherche, vecteur d’innovation dans l’enseignement de l’éducation physique.
La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d’évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, cet exercice sera noté « Non rendu ».
S0350735
Une formation innovante pour les enseignants en pédagogie thérapeutique
OP
6
Une formation innovante pour les enseignants en pédagogie thérapeutique
Enseignante en école primaire, spécialisée en pédagogie thérapeutique et en audition et langage, également diplômée en éducation sociale et enseignante en formation professionnelle, ayant suivi diverses formations spécialisées. Forte de plus de vingt ans d’expérience dans le domaine socio-éducatif, elle a exercé ses activités aussi bien dans des établissements scolaires qu’en milieu universitaire. Enseignante à l’université Alfonso X el Sabio, elle dispense les cours Éducation disruptive dans le cadre de la licence d’enseignement préscolaire et primaire, ainsi que « Diagnostic et prise en charge pédagogique des élèves présentant un handicap sensoriel » dans la spécialisation en pédagogie thérapeutique. Son travail d’enseignement est axé sur l’innovation pédagogique, la prise en charge de la diversité et l’inclusion des élèves.
Objectifs
- Approfondir le processus d'innovation pédagogique à partir de la pédagogie thérapeutique.
-Définir la notion d’innovation pédagogique.
- Étudier les différentes étapes du processus d’innovation.
- Découvrir les compétences pédagogiques indispensables pour favoriser l'innovation.
- Analyser les principales caractéristiques des établissements scolaires innovants.
-Identifier les outils innovants et les ressources technologiques qui favorisent l’inclusion éducative.
-Fournir une base permettant d’introduire la recherche comme outil clé de l’innovation dans le travail du professionnel de la pédagogie thérapeutique.
-Analyser les domaines scientifiques qui interviennent dans le phénomène éducatif.
- Définir les fondements et les procédures de la recherche en éducation.
-Décrire le lien entre la recherche et l’innovation dans le domaine éducatif.
- Présenter la recherche-action comme une approche méthodologique visant à améliorer la pratique pédagogique.
-Identifier les thèmes d’actualité dans le domaine de la recherche inclusive en éducation au niveau primaire.
-Comprendre comment développer des compétences de communication efficaces dans le contexte de l’innovation en classe, dans le but d’enrichir l’expérience éducative et de promouvoir un environnement d’apprentissage inclusif.
- Évaluer l’importance de la communication dans le domaine de l’innovation éducative.
- Identifier des stratégies pédagogiques favorisant le développement de compétences communicatives et d’aptitudes innovantes dans des environnements éducatifs inclusifs.
-Analyser les éléments fondamentaux de la communication et de l’innovation pour une conception de programme scolaire inclusive.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer les fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique, voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe de pédagogie thérapeutique.
Innovation dans la classe de pédagogie thérapeutique.
La recherche comme vecteur d’innovation dans le travail du professionnel de la pédagogie thérapeutique.
La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Acaso, M., & Manzanera, P.
« Esto no es una clase : investigando la educación disruptiva en los contextos educativos formales ».
Planeta Ediciones. 2014.
ISBN : 978-84-08-145
2.- PAREDES-ZAVALETA, E. M.
L’éducation inclusive et la vie en communauté scolaire.
Polo del conocimiento : Revue scientifique et professionnelle. 2021.
Enseignante, coordinatrice de l'enseignement primaire dans un établissement privé à Madrid. Experte en innovation pédagogique, elle possède une solide expérience dans la transformation des environnements d'apprentissage. Son expérience allie leadership pédagogique, formation des enseignants et mise en œuvre de méthodologies disruptives visant à améliorer l’éducation.
Elle est actuellement enseignante dans le cadre du Master en innovation pédagogique de l’UAX, au Master en leadership et direction des établissements scolaires de l’UAX, et enseignante au licence en enseignement primaire de l’UAX où il contribue à la formation de professionnels engagés dans l’évolution du système éducatif.
Son travail a été récompensé par le Prix d’excellence « Ángel Herrera » pour le meilleur travail pédagogique, ce qui témoigne de son engagement en faveur d’un enseignement de qualité. De plus, elle intervient en tant que conférencière lors de congrès et de journées pédagogiques, et conseille les établissements et les familles dans la mise en œuvre de modèles pédagogiques innovants.
Avec une vision axée sur les projets d’innovation en éducation, elle favorise le développement d’enseignants capables de mener le changement en classe et d’avoir un impact réel sur l’éducation du XXIe siècle.
Objectifs
- Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.
- S'initier aux fondements de l'éducation disruptive.
- Comprendre le concept et l’importance de la pensée critique dans le contexte éducatif, en identifiant comment elle peut favoriser la réussite des élèves dans des environnements numériques complexes.
-Se familiariser avec les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui favorisent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves, en mettant l’accent sur l’utilisation des technologies de pointe.
-Analyser des cas pratiques dans lesquels la mise en œuvre de stratégies de pensée critique et d’éducation disruptive a amélioré le processus d’apprentissage.
- Découvrir le concept de conflit en milieu scolaire ainsi que ses origines, et identifier les différents types de conflits pouvant survenir dans le milieu éducatif.
- Analyser les raisons pour lesquelles des conflits surgissent en classe.
-Se familiariser avec les différentes stratégies de résolution de problèmes en vue de leur application ultérieure en classe.
- Reconnaître les problèmes pouvant survenir dans une classe d’anglais et savoir comment mettre en œuvre les stratégies appropriées.
- Définir le concept d’innovation pédagogique.
-Comprendre les différentes phases du processus d’innovation pédagogique.
-Déterminer les compétences pédagogiques nécessaires à l’innovation pédagogique.
-Explorer les caractéristiques les plus représentatives des établissements scolaires innovants.
-Identifier les méthodologies et les ressources pédagogiques innovantes qui favorisent l’inclusion éducative.
-Établir un cadre pour l'initiation à la recherche en tant que voie d'innovation dans l'enseignement des langues étrangères.
-Reconnaître l'importance de la communication dans l'innovation pédagogique.
-Développer des stratégies pédagogiques qui tirent parti des nouvelles technologies pour enrichir la communication.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d'amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique comme voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe de langue étrangère.
Innovation dans la classe d'anglais.
La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de l’anglais.
La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne puisse être calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, l’exercice en question sera considéré comme « non rendu ».
S0350741
Une éducation disruptive à caractère technologique
OP
6
Une éducation disruptive à caractère technologique
Silvia Pradas Montilla, titulaire d’un doctorat délivré par l’ANECA, docteure en sciences de l’éducation et titulaire d’une licence en psychopédagogie, compte plus de 20 ans d’expérience en tant que professeure-chercheuse à l’université. Elle a également occupé pendant plus de 10 ans des fonctions de responsable de la gestion de différents diplômes universitaires, notamment en tant que directrice de divers masters, tels que le master en psychopédagogie et neuropsychologie éducative, et actuellement le master en technologies éducatives et compétences numériques. Elle collabore à divers projets de recherche, est auteure et a lancé une ligne de recherche en neurotechnologie éducative
Malheureusement, je ne fais plus partie du corps enseignant de l'UAX, car je suis professeur titulaire à l'Université d'Almería. Depuis le 16 juillet 2026, je n'ai plus aucun lien pédagogique avec l'Université Alfonso X el Sabio.
Ces dernières années ont été marquées par un travail intense dans le domaine de la robotique éducative au sein du MTED, mais il n'est désormais plus possible de poursuivre cet enseignement.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• La pensée analytique pour les enseignants.
• La pensée critique, clé de la réussite.
• Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision.
• L’innovation grâce à l’utilisation des TIC en classe.
• La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement grâce aux TIC.
• La communication autour de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, cet exercice sera noté « Non présenté ».
Titulaire d'un doctorat en éducation de la Faculté de formation des enseignants de l'Université autonome de Madrid, avec mention « Sobresaliente Cum Laude ».
Licenciée en psychopédagogie de l’Université nationale d’enseignement à distance.
Diplômée en éducation sociale de l’Université nationale d’enseignement à distance.
Enseignante à l’université.
Elle dispose d’un niveau de recherche reconnu par la CNEAI. Elle a publié de nombreux articles dans des revues scientifiques et des maisons d’édition de grand prestige. Elle a participé à des projets de recherche et est également responsable de projets de recherche. Elle a présenté plus de vingt communications lors de congrès nationaux et internationaux, et a été invitée à intervenir en tant que conférencière dans des universités prestigieuses.
Objectifs
- Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.
- S'initier aux fondements de l'éducation disruptive.
- Découvrir ce qu’est la pensée analytique et ses différentes composantes.
- Identifier les meilleures stratégies pour favoriser la pensée analytique en classe.
- Reconnaître le rôle de l’enseignant ou de l’enseignante dans le développement de la pensée analytique.
-Utiliser différentes stratégies pour intégrer la pensée analytique dans les différentes disciplines du programme scolaire.
- Définir la pensée critique dans le contexte éducatif.
-Identifier les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui facilitent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves.
-Analyser des cas pratiques à l'aide de stratégies de pensée critique et d'éducation disruptive.
-Comprendre le concept de conflit en milieu scolaire et ses origines, et identifier les différents types de conflits pouvant survenir dans le milieu éducatif.
-Analyser les raisons à l’origine des conflits en classe.
-Se familiariser avec les différentes stratégies de résolution de problèmes en vue de leur application ultérieure en classe.
- Reconnaître les problèmes pouvant survenir dans une classe d’audition et de langage et savoir comment mettre en œuvre les stratégies appropriées.
- Reconnaître l’importance de la communication dans l’innovation pédagogique
- Développer des stratégies pédagogiques facilitant l’utilisation des nouvelles technologies pour enrichir la communication.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d’enseignant et promouvoir l’éducation démocratique pour une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RK5 - Connaître les modèles d'amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique, voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe d'audition et de langage.
Innovation dans la classe d’audition et de langage.
La recherche comme vecteur d’innovation dans le travail du professionnel de l’audition et du langage.
La communication autour de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera considéré comme « non rendu ».
S0350747
Une pédagogie disruptive pour les professeurs d'éducation musicale
OP
6
Une pédagogie disruptive pour les professeurs d'éducation musicale
Docteur en musicologie. Enseignante spécialisée en éducation musicale, diplômée en histoire et sciences de la musique. Spécialiste de la musique ancienne, de la codicologie médiévale et de la paléographie musicale. Elle a récemment mené le projet de recherche « Sons du passé » à l’UAX. Ses principaux axes de recherche portent sur la musique ancienne, l’iconographie musicale, la pédagogie musicale et l’innovation pédagogique.
Malheureusement, je ne fais plus partie du corps enseignant de l'UAX, car je suis professeur titulaire à l'Université d'Almería. Depuis le 16 juillet 2026, je n'ai plus de lien d'enseignement avec l'Université Alfonso X el Sabio.
Ces dernières années ont été marquées par un travail intense dans le domaine de la robotique éducative au sein du MTED, mais il n'est désormais plus possible de poursuivre cette activité d'enseignement.
Objectifs
• Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.
• Comprendre l’importance de la pensée critique dans le métier d’enseignant à travers le prisme de l’éducation disruptive.
• Fournir aux étudiants des outils leur permettant d’identifier et de résoudre les conflits de manière constructive en milieu scolaire, et plus particulièrement dans la classe de musique.
• Analyser le processus d’innovation pédagogique dans la classe de musique de l’enseignement primaire.
• Établir un cadre pour l’initiation à la recherche en tant que voie d’innovation dans l’enseignement de la musique.
• Comprendre le développement d’une capacité de communication efficace dans le processus d’innovation en classe afin d’améliorer l’expérience éducative et de favoriser un environnement d’apprentissage inclusif.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements d’enseignement (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l'environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• La pensée analytique pour les enseignants.
• La pensée critique, voie vers la réussite.
• Compétences en résolution de problèmes et en prise de décision. Applications en cours de musique.
• Innovation dans la classe de musique.
• La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de la musique.
• La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Épreuves de contrôle en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez passer la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, cet exercice sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)
Un monde de projets musicaux ABP (2 volumes)
Procompal. 2019.
ISBN : 978-84-9881-6
2.- Mauricio Rodríguez López
Jeux musicaux à l'école primaire dans le cadre de la mise en œuvre des ODD
GRAO. 2025.
ISBN : 2014-4741
3.- Mauricio Rodríguez López
Méthodes actives dans l'enseignement de la musique à l'école primaire : apprentissage ludique avec des boomwhackers.
Professeure contractuelle titulaire d'un doctorat accrédité par l'ANECA. Titulaire d’un doctorat Cum Laude en motricité et santé humaine à l’Universidade da Coruña (UDC). Sa solide formation universitaire est complétée par un master en prise en charge de la diversité et en éducation inclusive de l’Université Alfonso X El Sabio (UAX), une licence en biologie de l’Université de La Corogne (UDC) et une licence en enseignement préscolaire avec une spécialisation en éducation physique à l’UAX, ce qui lui confère une approche globale alliant les sciences de la santé et l’éducation. Son activité d’enseignement est très appréciée, comme en témoigne sa collaboration avec des institutions universitaires prestigieuses, notamment l’Université internationale de La Rioja (UNIR). Son excellence et son engagement en faveur de la qualité pédagogique ont été récompensés par le Prix de la qualité pédagogique de l’UAX pour les années universitaires 2022-2023 et 2024-2025. Son axe de recherche porte sur l’intersection entre les styles éducatifs parentaux, la santé physique et psychologique, et le bien-être émotionnel. Ses travaux ont été publiés dans des revues scientifiques internationales à fort impact, référencées sur Journal Citation Reports, avec un accent particulier sur le domaine de la neuropsychologie du sport. Outre sa contribution académique, elle fait preuve d’un engagement sans faille en faveur de la diffusion des connaissances, en participant à des congrès internationaux et en étant l’auteure de quatre ouvrages, parmi lesquels se distinguent « Manuel d’éducation efficace dans la vie moderne : les clés pour créer le foyer de vos rêves » et « L’art d’être parent ; guide complet pour évaluer, comprendre et mettre en pratique les styles éducatifs parentaux ».
Objectifs
- Favoriser la participation active de tous les enfants, quelles que soient leurs capacités.
- Développer des compétences permettant d'identifier les besoins spécifiques des élèves.
- Mettre en œuvre des stratégies inclusives dans les cours d'éducation physique.
- Encourager la coopération et le respect entre les élèves.
- Concevoir et mettre en œuvre des adaptations curriculaires et pédagogiques qui répondent aux besoins individuels des enfants présentant des troubles du comportement, en garantissant leur pleine participation au processus éducatif.
-Favoriser une collaboration efficace entre les éducateurs, les familles et les professionnels externes afin d’apporter un soutien global et cohérent aux enfants présentant des troubles du comportement.
- Proposer une formation continue et des ressources aux éducateurs afin qu’ils développent des compétences en matière d’identification, de prise en charge et d’accompagnement des enfants présentant des troubles du comportement.
-Mettre en place des procédures d’évaluation et de suivi continu des progrès des enfants présentant des troubles du comportement, en ajustant les stratégies d’intervention si nécessaire afin de garantir leur réussite scolaire et émotionnelle.
-Connaître les différentes difficultés motrices que peuvent présenter les enfants, y compris leurs caractéristiques, leurs causes et leurs implications possibles sur le développement et l’apprentissage.
-Identifier et utiliser des adaptations et des ressources matérielles facilitant l’accès et la participation des enfants présentant des difficultés motrices en classe et lors des activités physiques.
- Identifier les principales difficultés sensorielles chez l’enfant et comprendre leur impact sur le développement moteur, social et émotionnel des enfants dans le contexte de l’éducation physique.
-Comprendre l’impact des besoins éducatifs particuliers sur le développement physique et social des enfants.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l'exercice de la fonction d'enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, conformément aux valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La prise en compte de la diversité dans la classe d’éducation physique.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des problèmes de comportement.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés motrices.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés sensorielles.
Intégration des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers dans les jeux en cours d'éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, l’exercice en question sera noté « Non présenté ».
S0450739
Pédagogie hospitalière. L'accompagnement scolaire de l'enfant malade
OP
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Pédagogie hospitalière. L'accompagnement scolaire de l'enfant malade
Chercheur spécialisé dans l'innovation pédagogique, les nouvelles méthodologies et l'inclusion, avec un intérêt particulier pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) et les personnes sourdes. Expérience pédagogique dans le cadre du master de formation des enseignants (orientation éducative) et de la licence en enseignement primaire et préscolaire (spécialisations en musique, AL, PT et éducation physique). Il a été nominé à deux reprises pour les prix Educa Abanca. Il a également dirigé une école d'arts du spectacle grâce à son diplôme en danse classique et en chorégraphie, intégrant ainsi créativité et diversité dans la pratique pédagogique.
Objectifs
- Fournir aux étudiants les concepts nécessaires pour offrir un accompagnement pédagogique adapté et de qualité aux enfants et adolescents qui, en raison de problèmes de santé, ne peuvent pas fréquenter régulièrement leur établissement scolaire.
-Transmettre aux futurs enseignants du primaire les aptitudes et compétences nécessaires pour offrir un accompagnement pédagogique de qualité aux élèves atteints de maladies chroniques ou de longue durée, en garantissant leur inclusion et leur épanouissement global dans le milieu scolaire.
-Développer une compréhension globale de la manière dont la maladie a un impact non seulement sur le bien-être psychologique du malade, mais aussi sur les personnes qui vivent à ses côtés, et de la façon dont la résilience de la famille peut atténuer ces effets négatifs.
-Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des stratégies didactiques et méthodologiques efficaces dans la prise en charge éducative des enfants malades, en couvrant les contextes de la classe d’hôpital, des soins à domicile et de la classe ordinaire, avec une approche différenciée pour chaque cycle du primaire.
- Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour sélectionner, adapter et créer des ressources et du matériel pédagogique adaptés à la pédagogie hospitalière, en tenant compte des besoins spécifiques des élèves malades aux différents cycles de l’enseignement primaire et dans les contextes de classe d’hôpital, de prise en charge à domicile et de classe ordinaire.
-Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et analyser des stratégies d’évaluation des résultats adaptées aux besoins spécifiques des élèves malades dans les contextes de classe d’hôpital, de soins à domicile et de classe ordinaire, en tenant compte des différents cycles de l’enseignement primaire et en favorisant une évaluation globale couvrant les aspects scolaires, émotionnels et liés au développement personnel.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer les fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et encadrer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
Description des contenus
L'éducation de l'enfant malade. Exigences et caractéristiques de la pédagogie hospitalière.
Compétences pédagogiques pour le travail auprès d’enfants malades.
La relation avec les familles et les professionnels de santé.
Stratégies didactiques et méthodologiques pour la prise en charge éducative des enfants malades.
Ressources et supports pédagogiques pour la pédagogie hospitalière.
Évaluation des résultats.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
S0450744
Éducation inclusive en anglais et besoins particuliers en anglais
OP
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Éducation inclusive en anglais et besoins particuliers en anglais
Doctorante au sein du programme de doctorat en linguistique, littérature et traduction de l'université de Malaga. Elle est titulaire d’un master en études anglaises, communication multilingue et interculturelle, ainsi que d’un autre master en formation des enseignants du secondaire, avec une spécialisation en langue étrangère (anglais). Elle exerce son activité d’enseignante universitaire à l’Université Alfonso X el Sabio, où elle dispense des cours dans les cursus de licence en éducation préscolaire et en enseignement primaire, tous deux avec une mention en anglais. Elle collabore également avec l’Université internationale de Valence, où elle encadre des mémoires de master dans le cadre du master de formation des enseignants en langue étrangère. Elle a été chercheuse invitée à la Birmingham City University (février-mai 2026). Ses domaines de recherche englobent la théorie critique, les études préraphaélites, les études d’adaptation, l’intermédialité et les héroïnes de Shakespeare. Elle est par ailleurs membre de la Pre-Raphaelite Society de Birmingham (PRS).
Objectifs
- Définir la notion de diversité dans la classe d'anglais.
-Analyser les différentes mesures et adaptations destinées aux enfants présentant des difficultés liées à des troubles d'apprentissage et de comportement.
-Développer des compétences pour concevoir et mettre en œuvre des stratégies inclusives favorisant l'apprentissage et la participation des élèves présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique (TSA) en milieu scolaire.
-Mettre en œuvre des adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles du langage et des troubles de la classe
- Concevoir et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques adaptées permettant aux élèves présentant des troubles du langage et de la parole de participer activement à l’apprentissage de l’anglais.
- Favoriser un environnement d’apprentissage inclusif et collaboratif.
- Développer les compétences nécessaires pour concevoir, élaborer et évaluer des supports pédagogiques inclusifs et efficaces en anglais, destinés aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, afin de promouvoir un apprentissage significatif, équitable et inclusif en classe.
- Fournir aux futurs enseignants des outils, des stratégies et des approches pratiques pour prévenir et gérer la frustration liée à l’apprentissage de l’anglais chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant au programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme scolaire à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Prise en compte de la diversité dans la classe d’anglais.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.
Les particularités de l’enseignement de l’anglais aux enfants présentant des troubles du langage et de la parole.
Élaboration de supports pédagogiques spécifiques pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Comment éviter la frustration chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers dans l’apprentissage de l’anglais ?
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portefeuille de travaux : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Elena Martín Ortega, Teresa Mauri Majós
Orientation éducative. Prise en compte de la diversité et éducation inclusive
Gaós. 2011.
ISBN : 978-84-9980-0
2.- Juan L. Castejón Costa
Difficultés et troubles de l’apprentissage et du développement à l’école maternelle et primaire
Club Universitario. 2017.
ISBN : 8416966052
3.- Mercedes Blanchard Giménez
Propositions méthodologiques pour des enseignants réfléchis. Comment travailler avec la diversité en classe
Cours 1. Matière du deuxième semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission à la licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d'enseignement et d'apprentissage, tant individuellement qu'en collaboration avec d'autres enseignants et professionnels de l'établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Les TIC en tant qu'outil clé dans le travail auprès d’enfants présentant des besoins éducatifs particuliers.
• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement
• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à un handicap intellectuel et à des troubles du spectre autistique
• Les TIC au service du développement éducatif des enfants surdoués.
• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à des handicaps sensoriels et moteurs.
• Évaluation des résultats de l’utilisation des TIC chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Épreuves de contrôle en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Diplômée en psychologie de l'Université autonome de Madrid, experte en enfance et adolescence. Titulaire d'un master en intervention auprès des enfants et des familles et coach familial. Elle coordonne les services d'orientation dans les établissements scolaires, en associant la thérapie psychologique à l'enseignement universitaire. Spécialisée dans l’intervention émotionnelle et la thérapie comportementale, elle conseille des établissements sous contrat et privés dans la prise en charge d’élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien scolaire.
Objectifs
- Développer chez les étudiants en formation pédagogique les compétences nécessaires pour identifier, évaluer et concevoir des interventions éducatives spécifiques destinées aux enfants présentant des troubles de la lecture à l'école primaire, en s'appuyant sur des approches pédagogiques efficaces et adaptées aux besoins individuels de chaque élève
- Garantir l’acquisition de connaissances et de stratégies spécifiques permettant d’intervenir efficacement face aux troubles de l’expression écrite dans les contextes éducatifs, en favorisant le développement de compétences qui permettent aux élèves de surmonter leurs difficultés, d’améliorer leurs résultats scolaires et de renforcer leur confiance en eux et leur estime de soi
-Comprendre la nature de la dysorthographie, ses caractéristiques, son évaluation et les stratégies d’intervention, afin de développer et de mettre en œuvre des adaptations curriculaires et méthodologiques favorisant l’apprentissage des règles orthographiques dans un environnement éducatif inclusif.
- Fournir aux étudiants en master de formation des enseignants du primaire les connaissances et les outils nécessaires pour identifier et mettre en œuvre des interventions efficaces auprès des élèves atteints de dyscalculie, afin d’améliorer leurs compétences mathématiques et de favoriser leur inclusion dans le milieu scolaire.
- Fournir aux futurs enseignants les outils nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des supports pédagogiques efficaces destinés aux enfants présentant des troubles du langage écrit, en utilisant les TIC comme ressource clé pour améliorer leur apprentissage de la lecture et de l’écriture.
- Comprendre l’importance de l’évaluation des résultats des interventions dans les troubles du langage écrit et analyser les stratégies, outils et procédures adaptés pour mener à bien une évaluation efficace dans le cadre éducatif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant au respect de l’égalité des sexes, de l’équité et des droits de l’homme, conformément aux valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l'exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s'adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d'enseignant et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Interventions spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la lecture.
Actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de l’expression écrite.
Mesures d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de l’orthographe (dysorthographie).
Mesures d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles du calcul (dyscalculie).
Conception de supports pédagogiques pour le travail avec les enfants présentant des troubles du langage écrit. Les TIC comme ressource.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
S0450759
Éducation musicale inclusive et besoins particuliers en musique
OP
6
Éducation musicale inclusive et besoins particuliers en musique
Titulaire d’un diplôme d’enseignement spécialisé en musique. Titulaire d’un diplôme supérieur de pédagogie, spécialité piano, délivré par le Conservatoire du Liceo. Elle enseigne la musique dans les écoles publiques et à l’université UAX, où elle dispense des cours liés à la musique et à la diversité.
Objectifs
• Comprendre les différentes formes de diversité en classe.
• Intégrer les contenus appris dans le cadre de l’école inclusive.
• Mettre en place des adaptations pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA).
• Mettre en relation les aspects essentiels concernant les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.
• Concevoir des activités adaptées à ce type d’élèves.
• Mettre en cohérence les contenus des unités didactiques abordées.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Fournir un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l'un des niveaux du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK3 - Connaître et appliquer en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• La prise en compte de la diversité dans la classe de musique.
• Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement.
• Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.
• Les particularités de l'enseignement de la musique aux enfants présentant des handicaps sensoriels et moteurs.
• Élaboration de supports et de ressources pédagogiques spécifiques pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
• La musique comme vecteur d’intégration et de bien-être pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera intégralement déterminée par la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
TOTAL:
72
*Caractère : FB : Formation Basique, Ob : Obligatoire, Op : Optionnel
Faculté
Ana Sánchez Rico - Directrice des études: Docteur en éducation avec mention internationale de l'Université autonome de Madrid. Elle a enseigné dans différents domaines, se spécialisant dans la didactique des sciences sociales. Actuellement, elle est directrice des études pour le diplôme d'enseignement primaire et chargée de cours pour le master en formation des enseignants. Ses recherches portent sur l'apprentissage dans les musées, le paysage et l'évaluation.
Leonor Sierra Macarrón : chargée de cours pour le master et la licence à l'université Alfonso X el Sabio. Vaste expérience dans différents centres. Experte en éducation bilingue et en gestion du patrimoine culturel.
Nuria Merino : Docteur en sciences chimiques. Vaste expérience de l'enseignement secondaire dans le domaine des sciences. Elle a été formée aux méthodologies actives (travail coopératif, apprentissage par la pratique, capacités de réflexion et routines, projets de compréhension, etc.) et possède une vaste expérience de leur mise en œuvre en classe. Actuellement en formation dans le domaine de la compétence numérique dans l'enseignement sur la base du MRCDD (Cadre de référence pour la compétence numérique dans l'enseignement).
José María Rosell : Chargé de cours de maîtrise et de licence à l'université Alfonso X el Sabio. Coordinateur de la qualité et de l'excellence dans l'éducation à la faculté des sciences de l'éducation. Expert en évaluation et en qualité de l'éducation, il possède une vaste expérience dans le secteur. Ses recherches portent sur l'analyse sociologique et les administrations publiques dans l'État social de droit.
Alfonso Diestro : docteur en sciences de l'éducation avec mention européenne de l'université pontificale de Salamanque. Il est actuellement coordinateur des mémoires de maîtrise à la faculté d'éducation de l'UAX. Professeur d'enseignement primaire et diplômé en pédagogie. Il est professeur accrédité depuis 2012 et a enseigné dans plusieurs universités. Il possède une vaste expérience en matière de gestion de l'éducation, de conception de diplômes, de méthodologies d'enseignement, de politiques éducatives, de théorie et d'histoire de l'éducation, de compétences d'enseignement numérique et d'environnements hybrides.
Qualification officielle
Ce diplôme est vérifié par le Conseil des universités et est pleinement valable en Espagne, ainsi que dans l'Espace européen de l'enseignement supérieur.
Il est reconnu par les systèmes éducatifs d'Amérique latine, étant reconnu et approuvé par les différents ministères de l'éducation d'Amérique latine :
SENESCYT, MEN (MinEducation), SEP, Mescyt, entre autres.
Procédure d'admission
Pour accéder à ces mentions, il est nécessaire d'être titulaire d'une licence en enseignement primaire. De même, si vous souhaitez étudier la mention en anglais langue étrangère, vous devez justifier d'un niveau d'anglais B2.
Si vous êtes déjà titulaire d'un autre diplôme, consultez la possibilité de valider des crédits ECTS. Demandez votre étude personnalisée gratuite conformément aux reconnaissances convenues avec la Communauté de Madrid.
Reconnaissance des crédits et continuité universitaire
Demandez votre plan personnalisé de reconnaissance des crédits
Si vous avez déjà suivi un autre cursus, si vous souhaitez changer d'établissement ou si vous envisagez de poursuivre vos études par un cursus universitaire après votre formation, UAX a la solution idéale pour vous.
De plus, si vous souhaitez poursuivre votre formation après avoir obtenu le diplôme de technicien supérieur en automatisation et robotique industrielle, vous pourrez demander une évaluation personnalisée de la validation des crédits afin d’accéder à une licence universitaire dans le domaine technologique. La validation sera étudiée au cas par cas en fonction des études suivies et du diplôme universitaire choisi.
Découvrez votre plan personnalisé et gratuit de reconnaissance des crédits, conçu en fonction des études que vous avez suivies et de celles que vous souhaitez suivre ici.
L’université Alfonso X El Sabio a approuvé et publié une réglementation adaptée au décret royal 822/2021 afin de régir le transfert et la reconnaissance des crédits.
Un réseau de centres d'examen et d'espaces destinés à enrichir votre expérience universitaire
Passez vos examens en présentiel dans nos centres agréés en Espagne et en Amérique latine, afin de pouvoir choisir le lieu qui correspond le mieux à vos besoins. Les centres sont soumis à disponibilité et à des restrictions de capacité d’accueil.
De plus, en tant qu’étudiant d’UAX Online, tu auras accès à nos Campus Hubs, un réseau d’espaces physiques exclusifs où tu pourras étudier, accéder à des bibliothèques, travailler dans des espaces de coworking et échanger avec d’autres étudiants. Car étudier en ligne ne signifie pas étudier seul.
Campus Hubs disponibles à : Alcobendas, Alcorcón, Valence San Vicente, Murcie, Barcelone, Malaga, Séville et Arganda.
Accès avec ta carte d’étudiant UAX, sous réserve de disponibilité et des horaires de chaque centre.
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Nous avons besoin d'en savoir un peu plus sur vous afin de pouvoir vous offrir un service personnalisé.
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Débouchés professionnels pour la licence en enseignement primaire en ligne
À l'issue de votre diplôme, vous pourrez postuler à un emploi dans l'enseignement public ou à un poste dans l'enseignement privé. Dans tous les cas, votre formation vous ouvrira les portes de différents domaines éducatifs :
Centres éducatifs qui enseignent l'enseignement primaire.
Entreprises de formation
Organismes publics et services sociaux
Professeur d'enseignement primaire spécialisé en éducation physique.
Professeur d'anglais dans l'enseignement primaire.
Enseignant de l'enseignement primaire spécialisé dans l'audition et le langage.
Enseignants en activité et en lien avec le secteur
Formation axée sur l'employabilité
Bourses d'études et subventions pour étudier l'enseignement primaire
À l'UAX, nous savons qu'étudier est un investissement, c'est pourquoi nous vous fournissons les facilités dont vous avez besoin pour accéder à nos diplômes. Découvrez quelques-unes de nos bourses et subventions :
Bourses des organismes officiels : Communauté de Madrid et Ministère de l'Education.
Bourses d'études pour les talents de l'UAX
Bourses d'études pour les membres de la famille des étudiants de l'UAX
Bourses d'études pour la continuité des études à l'UAX
Aide aux études pour les études simultanées à l'UAX
Bourses d'études pour sportifs d'élite UAX
Bourses d'études UAX pour la validation des études UAX
Plans de financement de l'UAX : avec des facilités de paiement jusqu'à 10 fois.
Nous répondons aux attentes réelles de nos étudiants et de nos collaborateurs, car nous croyons en l'amélioration continue des résultats. C'est pourquoi nous sommes toujours à l'écoute de tout ce que vous souhaitez nous dire.
Si vous faites déjà partie de l'UAX, rendez-vous sur lecampus virtuel , dans la rubrique « Service client : réclamations, suggestions et félicitations », en saisissant votre identifiant et votre mot de passe.
Informations sur les principaux résultats du diplôme
Vous pouvez consulter les différents indicateurs en cliquant sur les liens suivants :
Mesures d'amélioration mises en œuvre dans le cadre de la formation au cours de l'année universitaire :
Amélioration des stages en entreprise, grâce à la révision de l'offre des centres partenaires et au renforcement de la coordination avec les organismes d'accueil afin de favoriser une expérience de formation de qualité.
Mise à jour et amélioration des informations académiques, notamment par la révision des guides pédagogiques, des ressources mises à la disposition des étudiants et des informations publiées sur les différents canaux de communication du cursus.
Innovation et amélioration des activités de formation, en renforçant le lien entre les projets développés dans les cours et les compétences professionnelles que les étudiants doivent acquérir.
Révision des méthodologies pédagogiques et des systèmes d’évaluation, dans le but de favoriser l’apprentissage pratique, l’acquisition de compétences et l’expérience académique des étudiants.
Renforcement de l’orientation et de l’accompagnement des étudiants, en élargissant les informations sur les opportunités académiques, les programmes de mobilité et d’autres ressources utiles à leur développement formatif.
