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Langue étrangère : anglais.
Technologie et médias.
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Qu'allez-vous apprendre ?
Connaissance des domaines d'études
Vous découvrirez les matières clés de l'enseignement primaire et la manière dont elles sont liées les unes aux autres de manière interdisciplinaire dans la salle de classe.
Évaluation et didactique appliquée
Vous apprendrez à appliquer des critères d'évaluation et des techniques d'enseignement adaptés aux différents processus d'enseignement.
Méthodes actives et innovantes
Vous travaillerez avec des approches telles que la gamification ou l'apprentissage agile, alignées sur les nouveaux modèles éducatifs.
Enseigner dans des contextes multiculturels
Vous saurez comment gérer l'enseignement des langues dans des classes diversifiées, multilingues et dans des contextes culturels différents.
Tutorat et orientation scolaire
Vous serez prêt(e) à accompagner les élèves et leurs familles dans le cadre du tutorat, avec une vision proche et directrice.
Conception et planification de l'enseignement
Vous apprendrez à concevoir, planifier et évaluer des processus d'apprentissage, à la fois individuellement et en tant que membre d'une équipe d'enseignants.
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Informations sur la licence en enseignement primaire en ligne
Syllabus et matières Enseignement primaire
Vous pourrez choisir parmi six parcours en fonction de la spécialité qui correspond le mieux à votre avenir professionnel :
Diplôme d'enseignement primaire
Premier cours
PREMIÈRE PÉRIODE DE QUATRE MOIS
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0150700
Pédagogie dans l'enseignement primaire : développement global et harmonieux des enfants
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Pédagogie dans l'enseignement primaire : développement global et harmonieux des enfants
Doctorat en philosophie et en sciences de l'éducation (par l'UCM), il a obtenu plusieurs masters en animation télématique (Université de Barcelone) et en technologie éducative (Université de Brasilia).
Il est également titulaire d'un diplôme d'enseignement de l'E. G. B. et de l'éducation physique et, depuis 14 ans, il travaille comme professeur d'éducation physique et, depuis 14 ans, il travaille comme professeur d'éducation physique.Professeur de G.B. et d'éducation physique et, dpendant 14 ans, il a travaillé comme professeur de G.B.E. et d'éducation primaire.
Il est professeur de doctorat accrédité à l'Université. Il enseigne actuellement au Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (université salésienne rattachée à l'UCM), à l'UNED, Universidad Alfonso X El Sabio, Universidad UNIE et à l'Universidad Nacional de Rosario en Argentine (en tant que professeur étranger).
Ses recherches actuelles portent sur la pédagogie, la formation et la conscience¿ (UAM), les systèmes, l'environnement et la relation éducative¿ (UNIR) et la neuropédagogie (UNED).
Il a effectué des recherches sur "l'innovation et l'inclusion de la mort dans l'éducation", un projet de R&D de l'UAM, et sur "le développement de la pensée logique et abstraite" (CES Don Bosco).
Ses dernières publications : Méthodes et conceptions de recherche en contexte socio-éducatif (2023) ; Dyslexie : Connaître et affronter ses problèmes (2023) ; Éduquer la différence (2022) ; Perspective historique de l'éducation des femmes en Espagne. Défis, enjeux et réalisations (2021).
• Identifier les évolutions qui ont marqué la conception de l’éducation dans les différentes lois adoptées depuis le XIXe siècle dans notre pays.
• Offrir une vision globale de la didactique, en abordant son concept, sa portée, ses composantes et sa finalité, afin de comprendre son importance dans le domaine éducatif et son application dans la pratique pédagogique.
• Identifier les principales fonctions de l’enseignant tant sur le plan éducatif que social, en définissant l’identité de l’enseignant du primaire aujourd’hui.
• Identifier les principaux éléments du processus éducatif, en mettant particulièrement l’accent sur le modèle actuel axé sur les compétences.
• Reconnaître et analyser les principaux éléments du programme d’enseignement primaire.
• Comprendre l’importance de la réflexion et de l’évaluation de la pratique pédagogique en tant qu’outils permettant d’améliorer la qualité de l’éducation.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les liens interdisciplinaires qui les unissent, les critères d’évaluation et l’ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage correspondantes (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK9 - Connaître les propositions et les développements actuels fondés sur l’apprentissage des compétences (CE05) TYPE : Connaissances ou contenus
RK10 - Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et en dehors de celle-ci concernant la tranche d’âge 6-12 ans (CE07) TYPE : Connaissances ou contenus
RK11 - Connaître les fondements de l'enseignement primaire (CE08) TYPE : Connaissances ou contenus
RK12 - Connaître l'évolution historique du système éducatif dans notre pays ainsi que les déterminants politiques et législatifs de l'activité éducative (CE10) TYPE : Connaissances ou contenus
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC7 - Contrôler et assurer le suivi du processus éducatif, et en particulier celui d’enseignement-apprentissage, grâce à la maîtrise des techniques et stratégies nécessaires (CE64) TYPE : Compétences
Description des contenus
Bref aperçu de l’évolution du système éducatif espagnol : de la Constitution de Cadix à la LOMLOE.
Introduction à la didactique : concept, portée, composantes et finalité.
Le rôle de l’enseignant dans le système éducatif : fonction éducative et fonction sociale de l’enseignant.
Le processus éducatif : modèles, composantes et relations. L’apprentissage par compétences.
Éléments du programme scolaire. Le programme scolaire de l'enseignement primaire : analyse critique.
Domaines de décision relatifs au programme scolaire.
Évaluation des résultats de la didactique. L'importance de l'analyse et de la réflexion pour l'amélioration de la pratique pédagogique.
Activités de formation
Cours en ligne
Travail guidé sur la plateforme virtuelle
Cours pratiques
Travail autonome
Tutorat collectif en ligne
Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Bermejo, B.
Manuel de didactique générale pour les enseignants de l'éducation préscolaire et du primaire.
Pirámide. 2011.
ISBN : 9788436829358
2.- De la Herrán, A. et Medina, A.
Didactique générale : se former pour éduquer
Octaedro. 2023.
ISBN : 9788419690968
3.- Llanos Ceballos, A.L.
Didactique générale en classe. Fondements et application
Éditions de l'Université. 2014.
ISBN : 9789587623208
4.- Quintanal Díaz, J. et Sánchez-Huete, J. C.
Méthodes et modèles de recherche dans les contextes socio-éducatifs.
CCS. 2023.
ISBN : 978-84-1379-1
5.- Sánchez-Huete, J. C.
Recueil de didactique générale
CCS. 2008.
ISBN : 978-84-9842-2
6.- Sánchez-Huete, J. C.
Organisation, fonctionnement et gestion des processus éducatifs.
CCS. 2021.
ISBN : 978-84-1379-0
S0150701
Innovation pédagogique pour la recherche de réponses et la résolution de problèmes en classe
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Innovation pédagogique pour la recherche de réponses et la résolution de problèmes en classe
Doctorat en sciences de l'éducation de l'université de Lisbonne, avec une maîtrise et une licence dans le même domaine et une expérience Erasmus au Brésil, en Espagne et en Italie. Il se distingue par sa carrière de chercheur et d'enseignant dans les domaines de la formation des enseignants, de l'alphabétisation et de l'intervention dans les crises humanitaires. Reconnu comme "Alumnus of Merit" en 2017 par le gouvernement portugais, il est actuellement membre du conseil d'administration d'AFIRSE Portugal, qui promeut la recherche éducative internationale.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS12 - Acquérir des habitudes et des compétences en matière d'apprentissage autonome et coopératif, et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS13 - Aborder et résoudre les problèmes de discipline (CE12) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS14 - Encourager le travail coopératif ainsi que le travail et l’effort individuels (CE13) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC7 - Contrôler et assurer le suivi du processus éducatif, et en particulier celui de l’enseignement et de l’apprentissage, grâce à la maîtrise des techniques et stratégies nécessaires (CE64) TYPE : Compétences
RC8 - Concevoir, planifier et évaluer l'activité pédagogique et l'apprentissage en classe (CE16) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des pratiques innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RC10 - Connaître et appliquer les méthodologies et techniques de base de la recherche en éducation, et être capable de concevoir des projets d’innovation en identifiant des indicateurs d’évaluation (CE19) TYPE : Compétences
Description des contenus
La recherche en éducation : définition, domaines d’application, finalité et tendances actuelles.
Techniques et outils de collecte d’informations.
Principes fondamentaux de la méthodologie de la recherche quantitative.
Principes fondamentaux de la méthodologie de la recherche qualitative.
La recherche dans la pratique éducative. L'utilisation de la recherche à des fins d'amélioration. L'innovation éducative.
Transfert et communication des résultats de la recherche et de l'innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Cohen, L., & Morrison, K.
Research Methods in Education.
Routledge. 2018.
ISBN : 1138209880
2.- Creswell, J. W.
Recherche en éducation : planification, réalisation et évaluation de la recherche quantitative et qualitative
Pearson. 2014.
ISBN : 842054163X
3.- Hattie, J.
Visible Learning : une synthèse de plus de 800 méta-analyses relatives à la réussite scolaire
Routledge.. 2008.
ISBN : 978-041547618
4.- Johnson, B., & Christensen, L.
Recherche en éducation : approches quantitatives, qualitatives et mixtes.
SAGE Publications. 2019.
ISBN : 978-107193468
S0150702
L'école primaire : théorie, courants internationaux et politiques éducatives durables
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L'école primaire : théorie, courants internationaux et politiques éducatives durables
Docteur en éducation de l'Université autonome de Madrid et diplômé en histoire de l'Université de Barcelone. Spécialiste de la didactique spécifique appliquée aux salles de classe, aux musées et aux espaces naturels, ainsi que de la gestion de l'art, des musées et du patrimoine. Ses recherches portent sur la didactique des sciences sociales, l'histoire vivante, le paysage et les études publiques dans les musées. Forte d'une expérience pré-doctorale aux États-Unis, elle se distingue par son approche innovante de l'éducation au patrimoine. Elle est directrice des études du diplôme d'enseignement primaire à l'université Alfonso X el Sabio.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RK11 - Connaître les fondements de l'enseignement primaire (CE08) TYPE : Connaissances ou contenus
RK34 - Connaître et aborder les situations scolaires dans des contextes multiculturels (CE15) TYPE : Connaissances ou contenus
RS9 - Adopter une attitude critique et autonome vis-à-vis des savoirs, des valeurs et des institutions sociales publiques et privées (CG08) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC6 - Analyser la pratique pédagogique et les conditions institutionnelles qui l'encadrent (CE9) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des expériences innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
Description des contenus
L'enseignement primaire : évolution et signification actuelle. L'éducation en tant que droit constitutionnel dans un État démocratique et social.
Signification et sens de l’éducation. L’école et la communauté éducative.
Principaux théoriciens de l’éducation, notamment en pédagogie moderne.
L'institutionnalisation de l'éducation. Les établissements d'enseignement et leurs fonctions.
Politiques éducatives en Espagne. L’introduction de critères de durabilité dans l’éducation.
Théories éducatives et expériences contemporaines. Courants éducatifs internationaux de référence.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Bernabeu, J. L., Colom, A. J., Domínguez, E., et Sarramona, J.,
Théories et institutions contemporaines de l’éducation.
2e éd. Ariel. 2002.
ISBN : 9788497423069
2.- Merma Molina, G.
Théorie et histoire de l'éducation : notes pour la formation initiale
des enseignants.
Université d’Alicante. 2019.
ISBN : 978-84-9717-5
3.- Rodríguez Martínez, C., et Imbernon, F.
Des politiques éducatives aux pratiques scolaires.
Diplôme en psychologie et pédagogie de l'Université pédagogique nationale de Colombie, avec une spécialisation en orientation professionnelle. Après avoir obtenu mon diplôme, j'ai commencé mon expérience professionnelle au Liceo Femenino Nuestra Señora del Pilar où j'ai travaillé comme conseillère pédagogique pendant 8 ans. Ensuite, j'ai travaillé pendant trois ans à l'université Sergio Arboleda de Bogota, où j'ai apporté mon soutien dans le domaine de l'aide sociale universitaire. À la fin de cette expérience, j'ai commencé mon master en psychopédagogie à l'université de Séville. Cette formation a été complétée par des diplômes en marketing éducatif, neurodidactique, enseignants compétents dans les environnements d'apprentissage virtuels et conseils pour le développement professionnel.
Je développe actuellement mon activité professionnelle en tant qu'enseignante universitaire à l'Université Alfonso X el Sabio en accompagnant les diplômes en éducation de la petite enfance et primaire et dans le Master en Psychopédagogie
Accréditation par l'ANECA en tant que professeur de doctorat sous contrat et professeur de fac privée. Licence en psychologie (Universidad Pontificia de Salamanca. Maîtrise officielle en recherche psycho-socio-éducative avec des adolescents dans des contextes scolaires. Université de Vigo. Doctorat de l'Université de Vigo. Maîtrise universitaire officielle en formation des enseignants pour l'enseignement secondaire obligatoire et le baccalauréat, la formation professionnelle et l'enseignement des langues, Universidad Nacional de Educación a distancia UNED. Accréditée en tant que médiatrice. Intérêts de recherche : diversité culturelle dans les contextes éducatifs. Auteur de plusieurs articles, livres, chapitres et conférences.
Objectifs
• Identifier et analyser les facteurs contextuels qui influencent le développement et l'apprentissage des enfants, l'importance de l'environnement familial, scolaire et social dans le développement de l'enfant, et la manière dont ces facteurs peuvent être mis à profit pour améliorer le processus éducatif.
• Apprendre à élaborer des stratégies pédagogiques adaptées aux besoins évolutifs des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles et du contexte dans lequel ils évoluent.
• Comprendre les concepts fondamentaux des principales théories de la psychologie du développement.
• Examiner les différentes modalités des méthodologies actives appliquées dans l’enseignement primaire et leur adéquation avec les étapes du développement cognitif proposées par la psychologie du développement.
• Identifier comment les enfants progressent dans tous les aspects de leur développement.
• Examiner le développement émotionnel à ce stade, en mettant l’accent sur la compréhension des émotions complexes, la régulation émotionnelle et l’évolution de l’estime de soi.
• Découvrir les moyens de cerner les difficultés des élèves à travers le travail en classe.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l’éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK6 - Comprendre les processus d'apprentissage relatifs à la tranche d'âge 6-12 ans dans le contexte familial, social et scolaire (CE01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK7 - Connaître les caractéristiques des élèves de la tranche d’âge 6-12 ans, ainsi que les caractéristiques de leurs contextes motivationnels et sociaux (CE02) TYPE : Connaissances ou contenus
RK8 - Maîtriser les connaissances nécessaires pour comprendre le développement de la personnalité de ces élèves et identifier les dysfonctionnements (CE03) TYPE : Connaissances ou contenus
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS15 - Promouvoir des actions d’éducation aux valeurs visant à préparer à une citoyenneté active et démocratique (CE14) TYPE : Compétences ou aptitudes
Description des contenus
La psychologie du développement : concept, domaine d’étude, portée et méthodes
Le développement chez les 6-12 ans : développement physique et moteur, sexuel, cognitif, du langage, émotionnel, personnel, social et moral
Psychologie de l'éducation : domaine d'étude, portée et méthodes. Approches comportementalistes et constructivistes de l'apprentissage
Les éléments intrapersonnels et interpersonnels qui influencent l’apprentissage
L’influence des contextes d’apprentissage. Les communautés d’apprentissage.
Impact de la psychologie sur le travail des enseignants : pertinence pour la classe.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- García Madruga, J. A
Psychologie du développement I.
UNED. 2019.
ISBN : 8436275306
2.- Gutiérrez Martínez, F., Vila Chaves, J.O.
Psychologie du développement II
UNED. 2021.
ISBN : 8436277457
3.- Muñiz-Tinoco, V., Muñoz, V.
Manuel de psychologie du développement appliquée à l'éducation.
Pirámide. 2011.
ISBN : 9788436825374
S0150704
Société, famille et valeurs civiques au service de la vie en communauté
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Société, famille et valeurs civiques au service de la vie en communauté
Doctorat en sciences de l'éducation de l'université de Lisbonne, avec une maîtrise et une licence dans le même domaine et une expérience Erasmus au Brésil, en Espagne et en Italie. Il se distingue par sa carrière de chercheur et d'enseignant dans les domaines de la formation des enseignants, de l'alphabétisation et de l'intervention dans les crises humanitaires. Reconnu comme "Alumnus of Merit" en 2017 par le gouvernement portugais, il est actuellement membre du conseil d'administration d'AFIRSE Portugal, qui promeut la recherche éducative internationale.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK14 - Connaître l'évolution historique de la famille, les différents types de familles, les modes de vie et l'éducation dans le contexte familial (CE24) TYPE : Connaissances ou contenus
RK34 - Connaître et aborder les situations scolaires dans des contextes multiculturels (CE15) TYPE : Connaissances ou contenus
RS15 - Promouvoir des actions d’éducation aux valeurs visant à préparer à une citoyenneté active et démocratique (CE14) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS17 - Faire preuve de compétences sociales pour comprendre les familles et se faire comprendre d’elles (CE20) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS18 - Établir un lien entre l’éducation et son environnement, et coopérer avec les familles et la communauté (CE22) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS19 - Analyser et intégrer de manière critique les enjeux les plus pertinents de la société actuelle qui affectent l’éducation familiale et scolaire : impact social et éducatif des langages audiovisuels et des écrans ; évolutions des relations entre les sexes et intergénérationnelles ; multiculturalité et interculturalité ; discrimination, inclusion sociale et développement durable (CE23) TYPE : Compétences ou aptitudes
Description des contenus
Principes de sociologie de l’éducation. Principales institutions sociales. Valeur et fonction sociale de l’éducation.
La famille en tant qu’institution sociale : évolution du concept de famille, types de familles et modes de vie.
Les relations entre l’école et la famille. Coopération dans le développement et l’éducation des enfants.
Égalité : l’importance de l’éducation sur la voie de l’égalité totale.
Éducation aux valeurs civiques et constitutionnelles au cours du cycle primaire.
Le développement de l'éthique et de la morale chez les enfants.
La religion dans l'enseignement primaire. Le respect de la diversité des croyances.
Activités de formation
V1. Cours en ligne : 15 heures
V2. Travaux guidés sur la plateforme en ligne : 30 heures
V3. Cours pratiques : 15 heures
V4. Travail autonome : 84 heures
V5. Tutorat collectif en ligne : 3 heures
V6. Évaluations en présentiel : 3 heures
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portefeuille : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Aranda, J. C.
Intelligence naturelle
Toromítico. 2013.
ISBN : 9788415943259
2.- Dewey, J
Expérience et éducation.
Paidós. 2007.
ISBN : 9788497421089
3.- Freire, P.
Pédagogie de l'indignation.
Éditions Morata. 2010.
ISBN : 9788471124685
4.- Freire, P.
Pédagogie de la tolérance.
Centre de coopération régionale pour l'éducation des adultes en Amérique latine et dans les Caraïbes (CREFAL). 2006.
ISBN : 9789505577347
5.- Martínez Domínguez, L. M., Gómez Gómez, M., et Romero-Iribas, A.
Doctorat en philosophie et en sciences de l'éducation (par l'UCM), il a obtenu plusieurs masters en animation télématique (Université de Barcelone) et en technologie éducative (Université de Brasilia).
Il est également titulaire d'un diplôme d'enseignement de l'E. G. B. et de l'éducation physique et, depuis 14 ans, il travaille comme professeur d'éducation physique et, depuis 14 ans, il travaille comme professeur d'éducation physique.Professeur de G.B. et d'éducation physique et, dpendant 14 ans, il a travaillé comme professeur de G.B.E. et d'éducation primaire.
Il est professeur de doctorat accrédité à l'Université. Il enseigne actuellement au Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (université salésienne rattachée à l'UCM), à l'UNED, Universidad Alfonso X El Sabio, Universidad UNIE et à l'Universidad Nacional de Rosario en Argentine (en tant que professeur étranger).
Ses lignes de recherche actuelles sont : Pédagogie, Formation et Conscience¿ (UAM) et Systèmes, Environnement et Relation Educative¿ (UNIR) et Neuropédagogie (UNED).
Il a effectué des recherches sur "l'innovation et l'inclusion de la mort dans l'éducation", un projet de R&D de l'UAM, et sur "le développement de la pensée logique et abstraite" (CES Don Bosco).
Ses dernières publications : Méthodes et conceptions de recherche en contexte socio-éducatif (2023) ; Dyslexie : Connaître et affronter ses problèmes (2023) ; Éduquer la différence (2022) ; Perspective historique de l'éducation des femmes en Espagne. Défis, enjeux et réalisations (2021).
- Acquérir une compréhension globale des difficultés d'apprentissage, de leur conceptualisation et de leur approche psychologique, afin de former les futurs enseignants du primaire à identifier, comprendre et traiter efficacement ces difficultés dans le contexte éducatif.
-Analyser l'évolution historique et les différentes définitions des difficultés d'apprentissage, en comprenant leur impact sur la pratique pédagogique actuelle.
- Examiner les principaux modèles théoriques et approches psychologiques qui expliquent les difficultés d’apprentissage, en évaluant leur applicabilité dans le contexte de l’enseignement primaire.
- Identifier et classer les différents types de difficultés d’apprentissage, en reconnaissant leurs caractéristiques distinctives et leur manifestation en classe.
-Développer une compréhension globale des difficultés découlant de troubles d’apprentissage et de comportement, y compris leur conceptualisation, leur typologie, leur étiologie et leurs caractéristiques psychologiques, afin de former les futurs enseignants du primaire à l’identification, à l’intervention et au soutien efficace des élèves présentant ces difficultés.
- Analyser et distinguer les concepts, les types et les manifestations des difficultés d’apprentissage et de comportement dans le contexte de l’enseignement primaire.
- Examiner les différentes théories étiologiques et les facteurs contribuant au développement de ces difficultés, en tenant compte des aspects neurobiologiques, cognitifs, émotionnels et environnementaux.
- Identifier et décrire les caractéristiques psychologiques associées aux différents types de difficultés d’apprentissage et de comportement, ainsi que leur impact sur le développement scolaire et socio-émotionnel des élèves.
-Acquérir une compréhension globale du handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique, y compris leurs concepts, leurs types, leur étiologie et leurs caractéristiques psychologiques, afin de former les futurs enseignants du primaire à l’identification, à l’évaluation et au soutien efficace des élèves présentant ces troubles dans le contexte éducatif.
-Analyser et comparer les concepts actuels, les critères diagnostiques et les systèmes de classification de la déficience intellectuelle et des troubles du spectre autistique, en tenant compte de leur évolution historique et de leurs implications pour la pratique éducative.
- Examiner les différentes théories étiologiques et les facteurs de risque associés au handicap intellectuel et aux troubles du spectre autistique, en tenant compte des aspects génétiques, neurobiologiques et environnementaux ainsi que de leurs interactions.
- Identifier et décrire les caractéristiques psychologiques, cognitives, sociales et comportementales associées au handicap intellectuel et aux troubles du spectre autistique, ainsi que leur impact sur l’apprentissage et le développement global des élèves dans le contexte de l’enseignement primaire.
- Acquérir une compréhension globale des besoins éducatifs particuliers liés à la haute intelligence, en abordant ses concepts fondamentaux, ses typologies et ses caractéristiques psychologiques, afin de former les futurs enseignants du primaire à l’identification et à la prise en charge adéquate de ces élèves.
- Acquérir une compréhension globale des difficultés liées aux handicaps sensoriels et moteurs, en abordant leurs concepts, leurs types, leur étiologie et leurs caractéristiques psychologiques, afin de former les futurs enseignants du primaire à l’identification et à la prise en charge adaptée des besoins éducatifs particuliers de ces élèves.
-Analyser les différentes manifestations des difficultés d’apprentissage dans une classe de primaire ainsi que les stratégies d’observation et de détection précoce.
- Examiner l’importance de la prise en charge précoce dans le développement de l’enfant et son impact sur le processus éducatif.
- Développer des compétences pour concevoir et mettre en œuvre des stratégies d’intervention adaptées aux besoins spécifiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK7 - Connaître les caractéristiques des élèves âgés de 6 à 12 ans, ainsi que les caractéristiques de leurs contextes motivationnels et sociaux (CE02) TYPE : Connaissances ou contenus
RK8 - Maîtriser les connaissances nécessaires pour comprendre le développement de la personnalité de ces élèves et identifier les dysfonctionnements (CE03) TYPE : Connaissances ou contenus
RK34 - Connaître et gérer des situations scolaires dans des contextes multiculturels (CE15) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC4 - Identifier les difficultés d’apprentissage, les signaler et collaborer à leur prise en charge (CE04) TYPE : Compétences
RC5 - Identifier et planifier la résolution de situations éducatives concernant des élèves présentant des capacités et des rythmes d’apprentissage différents (CE06) TYPE : Compétences
Description des contenus
Difficultés d’apprentissage : conceptualisation et approche psychologique.
Difficultés découlant de troubles d’apprentissage et de comportement : concept, types, étiologie et caractéristiques psychologiques.
Difficultés associées au handicap intellectuel et aux troubles du spectre autistique : concept, types, étiologie et caractéristiques psychologiques.
Besoins particuliers liés à la haute intelligence : concept, types et caractéristiques psychologiques.
Difficultés associées aux handicaps sensoriels et moteurs : concept, types, étiologie et caractéristiques psychologiques.
Le rôle de l’enseignant dans l’identification des difficultés d’apprentissage. L’importance d’une intervention précoce.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0150706
Principes fondamentaux des sciences naturelles pour les enseignants
OB
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Principes fondamentaux des sciences naturelles pour les enseignants
- Découvrir l'évolution historique de l'énergie et ses principaux types.
- Distinguer la chaleur de la température.
- Décrire les caractéristiques de la matière.
- Distinguer les principaux concepts chimiques liés à la matière.
- Comprendre l'origine et l'histoire de l'évolution des êtres vivants.
-Identifier les caractéristiques qui définissent les êtres vivants et différencier les différents types d'organismes.
-Connaître et appliquer la classification des êtres vivants en règnes, espèces et autres niveaux taxonomiques.
-Étudier les fonctions vitales qui permettent la vie, et comment elles s’exercent chez différents organismes.
-Explorer le concept de virus en tant qu’agents biologiques et leur impact sur la biologie des êtres vivants.
-Comprendre la structure et la fonction de la cellule, base de l'organisation biologique.
- Découvrir les différents systèmes du corps humain, en mettant l’accent sur leurs fonctions de nutrition, d’élimination et de reproduction.
- Étudier les écosystèmes, les biotopes et les biocénoses, en comprenant comment les êtres vivants interagissent avec leur environnement.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK15 - Comprendre les principes de base et les lois fondamentales des sciences expérimentales (physique, chimie, biologie et géologie) (CE25) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des compétences pour l'apprentissage autonome et coopératif, et les promouvoir auprès des étudiants (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS20 - Valoriser les sciences en tant que réalité culturelle (CE28) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS21 - Reconnaître l’influence réciproque entre la science, la société et le développement technologique, ainsi que les comportements citoyens pertinents, afin d’assurer un avenir durable (CE29) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC12 - Formuler et résoudre des problèmes liés aux sciences dans la vie quotidienne (CE27) TYPE : Compétences
Description des contenus
Principes de base et lois fondamentales de la physique pour une bonne compréhension et un enseignement adéquat du programme d’enseignement primaire.
Principes de base et lois fondamentales de la chimie pour une bonne compréhension et un enseignement adéquat du programme d'enseignement primaire.
Principes fondamentaux de la biologie pour une bonne compréhension et un enseignement adéquat du programme d’enseignement primaire : les êtres vivants et leur classification, l’évolution et la biodiversité, le corps humain et la santé, les fonctions de l’être humain.
Principes fondamentaux de géologie pour une bonne compréhension et un enseignement adéquat du programme d’enseignement primaire : la Terre dans l’espace, la dynamique et les matériaux terrestres, l’eau sur Terre, l’atmosphère.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Cañal, P., García-Carmona, A., Cruz-Guzmán.
Didactique des sciences expérimentales dans l’enseignement primaire
Praninfo. 2016.
ISBN : 978-84-283-37
2.- Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J., Galdón Delgado, M.
Les sciences pour les enseignants
Pearson Prentice Hall. 2008.
ISBN : 978-84-8322-4
3.- Jordi Solbes Matarredona, José Cantó
L'enseignement des sciences à l'école primaire : analyse de la situation, de la formation et propositions d'amélioration
Tirant Humanidades. 2024.
ISBN : 9788411831390
S0150707
Principes fondamentaux de langue et de littérature pour les enseignants
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Principes fondamentaux de langue et de littérature pour les enseignants
Directeur de centres éducatifs depuis plus de 15 ans. Maître de conférences en sciences humaines depuis plus de 20 ans, enseignant l'histoire, l'histoire de l'art et la géographie. Doctorant à la faculté d'éducation de l'UCM. Maîtrise en accompagnement éducatif, maîtrise en sciences humaines et maîtrise en leadership éducatif.
Objectifs
- Comprendre la structure et les fonctions du vocabulaire et de l'orthographe en espagnol.
- Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques pour enseigner le vocabulaire et l'orthographe à l'école primaire.
- Comprendre l'importance de l'enseignement de la grammaire à l'école primaire pour le développement des compétences linguistiques et cognitives.
-Analyser les éléments fondamentaux de la grammaire de la langue espagnole, depuis les catégories grammaticales jusqu’aux structures syntaxiques les plus complexes.
- Développer des stratégies pédagogiques pour un enseignement progressif et adapté de la grammaire dans le contexte de la classe de primaire.
- Appliquer des approches communicatives et contextuelles dans l’enseignement de la grammaire afin de favoriser une utilisation appropriée et efficace de la langue.
- Évaluer et concevoir des activités et des ressources favorisant l’apprentissage de la grammaire chez les élèves du primaire.
- Concevoir et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques qui favorisent la participation active des élèves aux activités d’expression orale et écrite.
- Identifier et répondre aux besoins individuels et collectifs liés au développement des compétences communicatives.
- Identifier et analyser les caractéristiques du langage littéraire adapté aux enfants.
- Concevoir et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques innovantes et efficaces pour l’enseignement des genres littéraires.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK23 - Comprendre les principes fondamentaux des sciences du langage et de la communication (CE44) TYPE : Connaissances ou contenus
RK25 - Connaître le programme scolaire des langues et de la littérature (CE46) TYPE : Connaissances ou contenus
RK31 - Connaître le processus d'apprentissage de la langue écrite et son enseignement (CE48) TYPE : Connaissances ou contenus
RS25 - S'exprimer à l'oral, lire et écrire correctement et de manière appropriée dans les langues officielles de la communauté autonome concernée (CE47) TYPE : Compétences ou aptitudes
Description des contenus
Vocabulaire et orthographe de la langue castillane pour une bonne compréhension et un enseignement adéquat du programme d'enseignement primaire.
Grammaire de la langue castillane pour une compréhension et un enseignement adéquats du programme d'enseignement primaire.
Expression orale et écrite. Pratique destinée aux enseignants du primaire.
La littérature en langue castillane. Langage littéraire et genres littéraires. Narration, poésie et théâtre. Bref aperçu historique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Doctorat en biologie de l'Université Complutense de Madrid et Master en philosophie théorique et pratique (spécialisation en logique et philosophie des sciences, UNED). Dans le cadre du master en formation des enseignants, elle s'est spécialisée dans la direction des projets finaux de master, en combinant rigueur académique et accompagnement personnalisé. Ses lignes directrices comprennent l'innovation pédagogique, les méthodologies actives, les valeurs éthiques et l'éducation environnementale, la promotion de la recherche et le développement de compétences clés chez les futurs enseignants.
Objectifs
- Découvrir les nombres naturels
- Comprendre les puissances
-Apprendre ce qu’est une racine
-Apprendre les nombres entiers
- Savoir manipuler les fractions
- Comprendre la proportionnalité
-Connaître les mesures
-Apprendre à évaluer les différentes unités
-Apprendre les figures géométriques
-Savoir calculer l'aire et le volume
-Apprendre les bases des statistiques
-Connaître les mesures de la statistique descriptive
-Connaître les différentes représentations statistiques
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK21 - Connaître les formes de collaboration avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CE69) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des compétences pour l'apprentissage autonome et coopératif et les promouvoir auprès des étudiants (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS24 - Apprécier la relation entre les mathématiques et les sciences comme l’un des piliers de la pensée scientifique (CE42) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC16 - Formuler et résoudre des problèmes liés à la vie quotidienne (CE41) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la pensée analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Nombres naturels. Opérations sur les nombres naturels. Puissances et racines.
Nombres entiers. Divisibilité. Fractions et opérations sur les fractions. Nombres décimaux. Proportionnalité et pourcentages.
Mesure et volume. Unités de mesure. Figures géométriques. Aires et volumes.
Statistiques de base et probabilités. Mesures de base de la statistique descriptive. La représentation statistique.
Activités pédagogiques
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V.
Fondements de la didactique des mathématiques.
Éditions Akal. 2007.
ISBN : 978-84-460-28
2.- Conseil national des enseignants de mathématiques
Principes et normes pour les mathématiques à l'école
Conseil national des enseignants de mathématiques. 2000.
ISBN : 0873534808
S0150709
Organisation de la classe et compétences pédagogiques pour l'enseignement primaire
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Organisation de la classe et compétences pédagogiques pour l'enseignement primaire
facilitateur du programme 7 Habits of Highly Effective People de Franklin Covey.
Objectifs
- Former les étudiants à planifier et à organiser une classe d'enseignement primaire de manière à en faire un environnement stimulant et propice au développement global des enfants.
-Apprendre aux étudiants à concevoir des supports pédagogiques adaptés au cycle de l'enseignement primaire et répondant aux caractéristiques et aux besoins des enfants de cet âge.
-Approfondir les connaissances afin de favoriser la diversité et l’inclusion en classe, grâce à la méthodologie des « espaces », en mettant l’accent sur la promotion de la diversité et de l’inclusion au sein des différents espaces de la classe.
- Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage efficaces, en acquérant les compétences nécessaires pour planifier et organiser efficacement les espaces d’apprentissage dans une classe d’enseignement primaire.
- Développer des compétences en matière de planification et de séquençage des activités.
- Comprendre le rôle de l’assemblée dans l’enseignement primaire.
- Apprendre aux élèves à reconnaître les différences dans les besoins d'adaptation des enfants.
-Apprendre à sélectionner, évaluer et adapter des ressources et du matériel appropriés.
-Analyser et assimiler les fondements théoriques de la conception pédagogique adaptée au primaire, en comprenant les principes clés qui guident la création de supports pédagogiques efficaces, déjà abordés dans les modules précédents.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RK10 - Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et hors de la classe relatifs à la tranche d'âge 6-12 ans (CE07) TYPE : Connaissances ou contenus
RK13 - Connaître les processus d'interaction et de communication en classe (CE11) TYPE : Connaissances ou contenus
RK34 - Connaître et aborder les situations scolaires dans des contextes multiculturels (CE15) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS16 - Participer à la définition du projet éducatif et à l'activité générale de l'établissement en tenant compte des critères de gestion de la qualité (CE18) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC6 - Analyser la pratique pédagogique et les conditions institutionnelles qui la encadrent (CE9) TYPE : Compétences
Description des contenus
L'organisation de la classe dans l'enseignement primaire. Nouveaux modèles et tendances. Planification de l'espace et du temps dans l'enseignement primaire.
Identification des ressources et du matériel pédagogique.
Conception, élaboration et évaluation de supports pédagogiques au niveau de l’enseignement primaire.
L'enseignant du primaire en tant que professionnel de l'éducation : compétences requises.
Développement des compétences fondamentales de l’enseignant : créativité, imagination, leadership, travail d’équipe et gestion des conflits.
Le bien-être de l’enseignant : prise en charge de soi et bien-être psychologique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0150710
Orientation scolaire, accompagnement et dialogue pour la résolution des conflits
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Orientation scolaire, accompagnement et dialogue pour la résolution des conflits
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RS5 - Assurer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en répondant aux besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir une éducation démocratique en faveur d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS13 - Aborder et résoudre les problèmes de discipline (CE12) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS17 - Faire preuve de compétences sociales pour comprendre les familles et se faire comprendre d’elles (CE20) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC6 - Analyser la pratique pédagogique et les conditions institutionnelles qui l’encadrent (CE9) TYPE : Compétences
RC7 - Maîtriser et assurer le suivi du processus éducatif, et en particulier celui de l’enseignement et de l’apprentissage, grâce à la maîtrise des techniques et stratégies nécessaires (CE64) TYPE : Compétences
RC11 - Connaître et savoir exercer les fonctions de tuteur et de conseiller d'orientation en matière d'éducation familiale pour les 6-12 ans (CE21) TYPE : Compétences
Description des contenus
La fonction d’accompagnement et d’orientation de l’enseignant : concept, objectifs, finalité et principes. L’enseignant en tant que guide et référence.
Domaines, techniques et modèles d’intervention tutorielle. Le plan d’action tutoriel.
La vie en classe dans l'enseignement primaire.
Stratégies de résolution et de prévention des conflits en classe.
L'action tutorielle avec les familles : stratégies de dialogue et de recherche de compromis.
La collaboration entre professionnels de l’éducation dans le cadre de l’accompagnement pédagogique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Accréditée en tant que professeur associé. Docteur en études féministes et de genre. Il enseigne dans plusieurs universités dans des matières qui traitent des arts du spectacle en tant qu'outils éducatifs, des nouvelles tendances éducatives, des méthodologies actives et de l'innovation pédagogique. Chorégraphe et pédagogue des langages corporels, diplômé de l'université Rey Juan Carlos de Madrid. Master en arts du spectacle, spécialiste de l'histoire des arts du spectacle et de leur répercussion culturelle dans la société, de la créativité et des nouvelles méthodologies pour les processus créatifs, de l'application des arts du spectacle en tant qu'outils éducatifs et des nouvelles tendances pédagogiques liées à l'éducation de la petite enfance et à l'enseignement primaire. Il est également tuteur pour des projets de diplôme de fin d'études et de maîtrise. Ses recherches portent sur les nouvelles méthodologies pour les processus créatifs, les répercussions de la culture sur les relations sociales en mettant l'accent sur la perspective de genre et les nouvelles identités périphériques ; les nouveaux espaces sociaux pour la danse conformément à l'Agenda 2030 ; le développement moteur et les avantages des arts du spectacle insérés dans les processus éducatifs dans l'éducation infantile et primaire.
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Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique pour une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS15 - Promouvoir des actions d’éducation aux valeurs visant à préparer une citoyenneté active et démocratique (CE14) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS19 - Analyser et intégrer de manière critique les enjeux les plus pertinents de la société actuelle qui affectent l’éducation familiale et scolaire : impact social et éducatif des langages audiovisuels et des écrans ; évolutions des relations entre les sexes et intergénérationnelles ; multiculturalisme et interculturalité ; discrimination, inclusion sociale et développement durable (CE23) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des expériences innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
L'Agenda 2030. Objectifs de développement durable. Conceptualisation de l'éducation au développement durable (EDD).
Les principaux problèmes mondiaux. Thèmes pertinents pour la durabilité. La citoyenneté mondiale.
Les ODD dans le programme scolaire de l’enseignement primaire.
Stratégies didactiques et méthodologiques spécifiques liées à l’EDD.
Éducation sociale : concept, portée et objectifs.
Éducation aux valeurs et éducation interculturelle. Le développement de la solidarité dans l’enseignement primaire.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Activité interactive guidée : 10 % de la note finale.
• Activité de groupe : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Colom Cañellas, A. J.
Le développement durable et l’éducation au développement
Doctorat accrédité en traduction par l'université de Salamanque, elle a des années d'expérience dans l'enseignement et la recherche dans des universités et des établissements d'enseignement en Espagne et dans d'autres pays (Soudan, Israël, Belgique) dans des domaines liés à la traduction, aux sciences humaines, aux relations internationales et à l'espagnol. Elle a dirigé plusieurs projets d'innovation et de transfert de l'enseignement, rédigé des manuels et participé à des activités de diffusion. Ses recherches ont porté sur l'intersection entre la traduction, le féminisme et la culture, l'application d'innovations pédagogiques pour l'enseignement-apprentissage de l'espagnol et la formation des traducteurs. En 2015, elle a reçu le prix de la meilleure traduction (ing¿esp : poésie-fiction) aux Latin American Book Awards pour sa traduction de Penélope, un recueil de poèmes de Tino Villanueva. Elle a enseigné l'espagnol comme langue étrangère aux Instituts Cervantes de Tel Aviv et de Bruxelles, ainsi qu'à la Commission européenne et dans plusieurs universités espagnoles et étrangères.
Objectifs
• Comprendre et mettre en pratique les contenus de la matière « Langue espagnole » prévus dans le programme d'enseignement primaire.
• Réfléchir à l'importance de la matière « Langue espagnole » dans la formation globale des élèves du primaire.
• Analyser les différentes méthodologies pédagogiques utilisées pour l’enseignement de la langue espagnole dans l’enseignement primaire.
• Comprendre les fondements théoriques de l’évaluation dans le domaine éducatif.
• Analyser les nouvelles tendances et stratégies méthodologiques en matière d’enseignement et d’apprentissage de la langue espagnole dans l’enseignement primaire.
• Acquérir les connaissances et les compétences pédagogiques nécessaires au développement global des compétences communicatives (orales et écrites) des élèves du primaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les relations interdisciplinaires entre eux, les critères d’évaluation et le corpus de connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage respectives (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des compétences pour l’apprentissage autonome et coopératif et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS27 - Gérer des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multilingues (CE51) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La langue espagnole dans le programme d’enseignement primaire.
Objectifs, savoirs et compétences de la matière « Langue espagnole ». Critères de sélection, de séquencement et d’organisation des savoirs.
Méthodologie pédagogique, ressources didactiques et expériences éducatives pour l’enseignement de la langue espagnole. L’enseignement des langues aux élèves étrangers.
L'évaluation dans la matière « Langue espagnole ».
Nouvelles tendances et stratégies méthodologiques dans l’enseignement et l’apprentissage de la langue espagnole.
Le développement de l’expression orale et écrite en tant que compétences essentielles chez les filles et les garçons. Stratégies pour leur développement.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Camps, A., & Tusquets, J.
Didactique de la langue espagnole et de la littérature.
Ariel Educación. 2015.
ISBN : 9788499800868
2.- Marcos, D.
L'enseignement de la langue et de la littérature à l'école primaire.
Síntesis. 2010.
ISBN : 9788490779217
3.- Molina Moreno, M. M.
Didactique de la littérature pour enfants et adolescents. Éducation préscolaire et primaire.
Paraninfo.. 2020.
ISBN : 978-842834371
4.- Valor, J. A.
Didactique de la langue et de la littérature : théorie et pratique.
Ariel Educación.. 2012.
ISBN : 978-84-368-33
S0250702
École inclusive : prise en charge pédagogique des élèves ayant des besoins particuliers
FB
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École inclusive : prise en charge pédagogique des élèves ayant des besoins particuliers
Enseignante en pédagogie thérapeutique, Master en dépendance et égalité dans l'autonomie personnelle, Master en intervention assistée par l'animal, Technicienne supérieure en médiation communicative, doctorante en éducation. Ses recherches portent sur l'éducation, les groupes vulnérables, les étudiants ayant des besoins, l'ethnie gitane, l'inclusion éducative, la collaboration et la coopération, le multiculturalisme.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK9 - Connaître les propositions et les développements actuels fondés sur l'apprentissage des compétences (CE05) TYPE : Connaissances ou contenus
RK34 - Connaître et aborder les situations scolaires dans des contextes multiculturels (CE15) TYPE : Connaissances ou contenus
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS15 - Promouvoir des actions d’éducation aux valeurs visant à préparer une citoyenneté active et démocratique (CE14) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et encadrer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RC5 - Identifier et planifier la résolution de situations éducatives concernant des élèves présentant des capacités et des rythmes d’apprentissage différents (CE06) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
De l’intégration à l’inclusion. L’école inclusive comme lieu de rencontre et d’égalité des chances.
Mesures inclusives face aux différentes difficultés d’apprentissage.
Stratégies méthodologiques et réponse éducative face aux besoins éducatifs particuliers.
Collaboration entre professionnels : le rôle des orthophonistes et des pédagogues thérapeutiques.
Évaluation des résultats des interventions auprès d’enfants présentant des besoins éducatifs particuliers.
L’inclusion comme outil d’apprentissage et de développement des valeurs au cours du cycle primaire.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0250703
Gestion des établissements : les établissements scolaires, lieux de rencontre, de collaboration et d'échange
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Gestion des établissements : les établissements scolaires, lieux de rencontre, de collaboration et d'échange
Doctorat en philosophie et en sciences de l'éducation (par l'UCM), il a obtenu plusieurs masters en animation télématique (Université de Barcelone) et en technologie éducative (Université de Brasilia).
Il est également titulaire d'un diplôme en enseignement de l'E. G. B. et de l'éducation physique et, depuis 14 ans, il travaille comme professeur d'éducation physique et, depuis 14 ans, il travaille comme professeur d'éducation physique.Professeur de G.B. et d'éducation physique et, dpendant 14 ans, il a travaillé comme professeur de G.B.E. et d'éducation primaire.
Il est professeur de doctorat accrédité à l'Université. Il enseigne actuellement au Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (université salésienne rattachée à l'UCM), à l'UNED, Universidad Alfonso X El Sabio, Universidad UNIE et à l'Universidad Nacional de Rosario en Argentine (en tant que professeur étranger).
Ses lignes de recherche actuelles sont : Pédagogie, Formation et Conscience¿ (UAM) et Systèmes, Environnement et Relation Educative¿ (UNIR) et Neuropédagogie (UNED).
Il a effectué des recherches sur "l'innovation et l'inclusion de la mort dans l'éducation", un projet de R&D de l'UAM, et sur "le développement de la pensée logique et abstraite" (CES Don Bosco).
Ses dernières publications : Méthodes et conceptions de recherche en contexte socio-éducatif (2023) ; Dyslexie : Connaître et affronter ses problèmes (2023) ; Éduquer la différence (2022) ; Perspective historique de l'éducation des femmes en Espagne. Défis, enjeux et réalisations (2021).
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK2 - Connaître l'organisation des écoles primaires et la diversité des actions qui composent leur fonctionnement (CG06A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS9 - Adopter une attitude critique et autonome vis-à-vis des savoirs, des valeurs et des institutions sociales publiques et privées (CG08) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS16 - Participer à la définition du projet éducatif et à l’activité générale de l’établissement en tenant compte des critères de gestion de la qualité (CE18) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RC7 - Contrôler et assurer le suivi du processus éducatif, et en particulier celui de l’enseignement et de l’apprentissage, grâce à la maîtrise des techniques et stratégies nécessaires (CE64) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des pratiques innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
Description des contenus
Cadre législatif des établissements scolaires. L’autonomie. La documentation des établissements.
La fonction de direction des établissements scolaires : domaines, organes et portée de la gestion.
Le projet de direction.
Organisation du corps enseignant et coordination pédagogique.
Les activités extrascolaires et les services scolaires dans le cadre de la mission éducative des établissements.
Vers un nouveau concept d’établissement scolaire : les établissements comme espaces de rencontre, de collaboration et d’échange.
Évaluation des établissements scolaires et culture d’amélioration continue. Modèles de gestion de la qualité et de l’excellence.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Quintanal Díaz, J. et Sánchez-Huete, J. C.
Méthodes et plans de recherche dans des contextes socio-éducatifs.
CCS. 2023.
ISBN : 978-84-1379-1
2.- Sánchez-Huete, J. C.
Recueil de didactique générale
CCS. 2008.
ISBN : 978-84-9842-2
3.- Sánchez-Huete, J. C.
Organisation, fonctionnement et gestion des processus éducatifs.
CCS. 2021.
ISBN : 978-84-1379-0
S0250704
Nouvelles tendances pédagogiques : le jeu et les projets comme moyens d'apprentissage
FB
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Nouvelles tendances pédagogiques : le jeu et les projets comme moyens d'apprentissage
Accréditée en tant que professeur associé. Docteur en études féministes et de genre. Il enseigne dans plusieurs universités dans des matières qui traitent des arts du spectacle en tant qu'outils éducatifs, des nouvelles tendances éducatives, des méthodologies actives et de l'innovation pédagogique. Chorégraphe et pédagogue des langages corporels, diplômé de l'université Rey Juan Carlos de Madrid. Master en arts du spectacle, spécialiste de l'histoire des arts du spectacle et de leur répercussion culturelle dans la société, de la créativité et des nouvelles méthodologies pour les processus créatifs, de l'application des arts du spectacle en tant qu'outils éducatifs et des nouvelles tendances pédagogiques liées à l'éducation de la petite enfance et à l'enseignement primaire. Il est également tuteur pour des projets de diplôme de fin d'études et de maîtrise. Ses recherches portent sur les nouvelles méthodologies pour les processus créatifs, les répercussions de la culture sur les relations sociales en mettant l'accent sur la perspective de genre et les nouvelles identités périphériques ; les nouveaux espaces sociaux pour la danse conformément à l'Agenda 2030 ; le développement moteur et les avantages des arts du spectacle insérés dans les processus éducatifs dans l'éducation infantile et primaire.
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Objectifs
• Familiariser les élèves avec les innovations pédagogiques de manière globale, tout en leur permettant d'acquérir les connaissances nécessaires pour adapter leurs pratiques en classe et les évaluer.
• Définir ce qu’est l’apprentissage par le jeu (APJ) et identifier les caractéristiques nécessaires à sa mise en œuvre dans les classes du primaire.
• Comprendre le développement social, affectif et cognitif des filles et des garçons à travers le jeu.
• Analyser les éléments essentiels à la mise en œuvre d’un apprentissage par projet.
• Découvrir les techniques et les compétences permettant d’impliquer les enseignants ainsi que les filles et les garçons dans le processus d’apprentissage par projets.
• Identifier les méthodologies les mieux adaptées à chaque enfant et les adapter à la classe.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RK10 - Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et en dehors de celle-ci concernant la tranche d’âge 6-12 ans (CE07) TYPE : Connaissances ou contenus
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS14 - Promouvoir le travail coopératif ainsi que le travail et l'effort individuels (CE13) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS15 - Promouvoir des actions d’éducation aux valeurs visant à préparer les élèves à une citoyenneté active et démocratique (CE14) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des pratiques innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Tendances en matière d’innovation dans la méthodologie pédagogique : analyse critique d’un point de vue scientifique.
L'apprentissage par le jeu en classe d'enseignement primaire. Exemples de réussite.
Implications de l’apprentissage par le jeu sur le développement social et cognitif des filles et des garçons. Sélection et conception de jeux.
L'enseignement par projets dans les classes du primaire : concept, objectifs, avantages et inconvénients. Exemples de réussite.
Planification, développement et évaluation du travail par projets. Techniques et compétences pour impliquer les filles et les garçons.
L’adaptation des méthodologies aux besoins de la classe. La pratique pédagogique comme moyen d’expérimentation et d’amélioration.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Carlos J. Villagrá Arnedo, Rafael Molina Carmona, Faraón Llorens Largo, Francisco J. Gallego Durán,
Apprentissage basé sur des projets de grande envergure : expérience et enseignements tirés
Octaedro. 2020.
ISBN : 9788418348181
2.- John DEWEY
Démocratie et éducation : une introduction à la philosophie de l'éducation
ÉDITIONS MORATA. 1998.
ISBN : 84-7112-391-6
3.- SÁNCHEZ MONTERO, M.
On joue en classe. Un guide pratique pour utiliser et créer des jeux en classe. Paidós Educación, 2021
Didactiques spécifiques. 2022.
ISBN : 9788449338472
TOTAL:
30
DEUXIÈME PÉRIODE DE QUATRE MOIS
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0250705
Enseignement et didactique des sciences de la nature à l'école primaire : apprentissage et service dans le milieu naturel
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Enseignement et didactique des sciences de la nature à l'école primaire : apprentissage et service dans le milieu naturel
Vanessa P. Moreno Rodríguez (directrice des études)
Doctorat en biochimie et biologie moléculaire de l'Universidad Autónoma de Madrid, Master en chimie clinique de l'Universidad Complutense de Madrid. Elle est actuellement professeur adjoint et directrice du master en neuropsychologie éducative à l'université Alfonso X El Sabio, où elle est également membre du groupe de recherche DIATEN. Son expérience en matière d'enseignement comprend des collaborations avec diverses institutions universitaires, telles que l'université internationale de La Rioja, l'université européenne de Madrid et l'université Antonio de Nebrija. Sa ligne de recherche se concentre sur la neuropédagogie et le bien-être émotionnel des adolescents, avec une attention particulière pour la formation des enseignants. Elle a publié de nombreux articles scientifiques dans des revues indexées telles que Social Sciences, Sustainability, Opción et Blood, et a contribué à des chapitres de livres sur l'innovation éducative et la neuroéducation. Elle est codirectrice de la revue Tecnoeducalem, qui se consacre à l'éducation inclusive et à l'orthophonie. Sa carrière combine la recherche biomédicale et l'enseignement universitaire des sciences et de l'éducation, apportant une approche interdisciplinaire à la formation des enseignants et à l'innovation éducative.
Objectifs
- Comprendre le programme scolaire et les compétences dans le domaine de l'enseignement des sciences de la nature.
- Approfondir l'approche axée sur les compétences clés.
-Analyser les éléments fondamentaux du programme scolaire (objectifs, connaissances de base, compétences spécifiques et critères d'évaluation) afin de comprendre leur pertinence et leur applicabilité dans la conception et l'élaboration du programme scolaire de l'enseignement primaire.
-Identifier et évaluer les objectifs de cycle définis dans le programme d'enseignement primaire, en réfléchissant à leur rôle dans la planification pédagogique et l'enseignement des sciences naturelles.
- Décrire et contextualiser les connaissances de base au sein du programme scolaire, en évaluant leur importance dans l’acquisition d’apprentissages essentiels pour la vie.
- Établir un lien entre les connaissances de base et le domaine « Connaissance de l’environnement naturel, social et culturel », en explorant la manière dont celles-ci se concrétisent au cours des différents cycles de l’enseignement primaire.
- Déterminer les connaissances fondamentales propres à chaque cycle éducatif (premier, deuxième et troisième cycles), en analysant leur progression et leur cohérence dans le développement des compétences des élèves.
- Examiner les compétences spécifiques définies dans le programme scolaire, en identifiant leur lien avec les critères d’évaluation et leur contribution à l’atteinte du profil de sortie.
- Établir des critères d’évaluation efficaces, fondés sur les compétences spécifiques, afin d’évaluer le degré d’acquisition des acquis attendus chez les élèves.
- Définir le profil de sortie des élèves de l'enseignement primaire, en comprenant sa finalité en tant qu'élément intégrateur des compétences clés à la fin de ce cycle.
-Analyser les enjeux de ce cycle et les descripteurs opérationnels des compétences clés, en les mettant en relation avec la conception de propositions pédagogiques dans le domaine des sciences naturelles.
- Réfléchir au rôle de l’enseignant en tant que médiateur dans le processus d’enseignement-apprentissage, en tenant compte des réglementations en vigueur et des besoins des élèves dans un contexte en mutation.
- Analyser les méthodologies pédagogiques les plus pertinentes dans l’enseignement primaire, en soulignant leurs avantages et la manière dont elles sont mises en œuvre en classe pour favoriser la participation active de l’élève.
- Réfléchir à l’importance de la flexibilité méthodologique et de l’adaptation des stratégies pédagogiques pour répondre à la diversité des élèves en classe.
-Rechercher et sélectionner des ressources pédagogiques innovantes qui facilitent l’apprentissage à l’école primaire, en particulier celles qui favorisent l’utilisation des technologies en classe.
- Développer des activités didactiques intégrant diverses ressources pédagogiques, tant traditionnelles que numériques, afin de stimuler l’apprentissage actif et collaboratif.
- Concevoir et mettre en œuvre des grilles d’évaluation efficaces pour évaluer les différents acquis des élèves en classe, en tenant compte des critères, des descripteurs opérationnels et des niveaux de maîtrise.
- Identifier les différents types d’évaluation (initiale, continue, finale, formative, sommative) et leurs caractéristiques, ainsi que leur application pratique dans l’évaluation des compétences et des acquis scolaires dans le contexte de l’enseignement primaire.
- Réfléchir à l’utilisation de l’évaluation pour la prise de décisions pédagogiques, notamment l’adaptation des contenus, des méthodologies et de la planification pédagogique afin d’améliorer les résultats d’apprentissage des élèves.
- Identifier les principes fondamentaux du cognitivisme en tant qu’approche pédagogique.
-Comprendre les fondements théoriques et pratiques du constructivisme dans l'apprentissage.
-Analyser les différences et les points communs entre le cognitivisme et le constructivisme en vue de leur application en classe.
-Valoriser l’importance de la recherche dans l’apprentissage significatif.
- Encourager l’analyse critique et contextualisée de la relation entre la science, la technologie, la société et l’environnement, en soulignant ses impacts historiques, éthiques et pratiques.
-Faciliter le lien entre la théorie scientifique et l’action sociale, en appliquant les connaissances en sciences naturelles à des problèmes réels et pertinents pour la communauté.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les liens interdisciplinaires qui les unissent, les critères d’évaluation et l’ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage correspondantes (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK16 - Connaître le programme scolaire de ces sciences [sciences expérimentales] (CE26) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des compétences pour l’apprentissage autonome et coopératif, et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC12 - Poser et résoudre des problèmes liés aux sciences dans la vie quotidienne (CE27) TYPE : Compétences
RC13 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et favoriser l’acquisition des compétences fondamentales chez les élèves [sciences expérimentales] (CE30) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Les sciences de la nature dans le programme d’enseignement primaire.
Objectifs, savoirs et compétences de la matière « Sciences de la nature ». Critères de sélection, de séquencement et d’organisation des savoirs.
Méthodologie pédagogique, ressources didactiques et expériences éducatives pour l’enseignement des sciences de la nature.
L'évaluation dans la matière « Sciences de la nature ». Nouvelles tendances dans l'enseignement et l'apprentissage des sciences de la nature. L'apprentissage par projet et l'expérimentation.
Apprentissage expérientiel des sciences de la nature. Le service dans le milieu naturel. Le développement de l’engagement environnemental.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0250706
Enseignement et didactique des mathématiques à l'école primaire
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Enseignement et didactique des mathématiques à l'école primaire
Doctorat en biologie de l'Université Complutense de Madrid et Master en philosophie théorique et pratique (spécialisation en logique et philosophie des sciences, UNED). Dans le cadre du master en formation des enseignants, elle s'est spécialisée dans la direction des projets finaux de master, en combinant rigueur académique et accompagnement personnalisé. Ses lignes directrices comprennent l'innovation pédagogique, les méthodologies actives, les valeurs éthiques et l'éducation environnementale, la promotion de la recherche et le développement de compétences clés chez les futurs enseignants.
Objectifs
- Comprendre l'approche pédagogique des mathématiques dans l'enseignement primaire.
- Analyser les éléments du programme de mathématiques définis dans le programme d'enseignement primaire.
- Comprendre comment les éléments du programme sont répartis et évoluent au fil des différents niveaux de ce cycle.
-Approfondir les concepts fondamentaux du programme de mathématiques.
-Analyser les contenus mathématiques qui correspondent le mieux aux compétences spécifiques du programme d’enseignement primaire, en veillant à leur pertinence et à leur applicabilité dans le contexte éducatif.
-Organiser en séquences les contenus mathématiques sélectionnés, en tenant compte de leur lien avec des situations de la vie quotidienne et de leur capacité à développer des compétences clés chez les élèves de l'enseignement primaire.
-Développer les compétences nécessaires pour mettre en œuvre des méthodologies pédagogiques innovantes, grâce à l’utilisation de ressources didactiques et à la conception d’expériences éducatives favorisant l’apprentissage des mathématiques chez les élèves du primaire.
- Découvrir diverses méthodologies pédagogiques.
- Sélectionner des méthodes et des ressources pédagogiques variées, notamment du matériel concret, des technologies éducatives et des ressources numériques, qui facilitent l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques.
-Développer la capacité à concevoir, mettre en œuvre et analyser des stratégies d’évaluation en mathématiques.
- Conceptualiser les principes théoriques qui sous-tendent l’évaluation
- Analyser les outils et techniques d’évaluation en mathématiques
- Concevoir des outils d'évaluation pratiques, tels que des grilles d'évaluation, des échelles d'observation et des tests contextualisés
- Comprendre et appliquer les nouvelles tendances méthodologiques et le nouveau paradigme pédagogique dans l’enseignement des mathématiques aux élèves du primaire.
-Identifier et analyser les nouvelles tendances méthodologiques dans l’enseignement des mathématiques, telles que l’apprentissage par problèmes (APP), l’apprentissage par projets (APP) et la ludification.
- Explorer le nouveau paradigme pédagogique en mathématiques, notamment l’intégration des technologies numériques et l’approche STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques).
-Développer des stratégies pédagogiques pour appliquer des concepts mathématiques de base à la résolution de problèmes liés à des situations de la vie quotidienne, en favorisant la pensée critique, la créativité et l’apprentissage significatif des élèves.
-Identifier des stratégies mathématiques adaptées pour résoudre des problèmes pratiques dans des contextes quotidiens, tels que la gestion des ressources, la planification d’activités ou la prise de décision fondée sur des données.
- Concevoir des problèmes mathématiques contextualisés, en favorisant la collaboration, l’analyse critique et le transfert des acquis vers de nouvelles situations dans le cadre scolaire et personnel.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les relations interdisciplinaires entre eux, les critères d’évaluation et le corpus de connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage respectives (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK22 - Connaître le programme scolaire de mathématiques (CE39) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des aptitudes pour l’apprentissage autonome et coopératif et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC15 - Analyser, raisonner et communiquer des propositions mathématiques (CE40) TYPE : Compétences
RC17 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [mathématiques] (CE43) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Les mathématiques dans le programme d’enseignement primaire.
Objectifs, savoirs et compétences de la matière « Mathématiques ». Critères de sélection, de séquencement et d’organisation des savoirs.
Méthodologie pédagogique, ressources didactiques et expériences éducatives pour l’enseignement des mathématiques.
L'évaluation en mathématiques.
Nouvelles tendances et stratégies méthodologiques dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques.
L'application des mathématiques à la vie quotidienne. Conception de problèmes et apprentissage fondé sur l'expérience.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Carrillo, J., García, I., & Llorente, A. (Eds.).
Didactique des mathématiques pour les enseignants du primaire.
Paraninfo. 2009.
ISBN : 8428337543
2.- Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V.
Didactique des mathématiques pour les enseignants. Université de Grenade.
Département de didactique des mathématiques de l'Université de Grenade. 2010.
ISBN : 84-933517-1-7
3.- Sánchez, L., & Rivas, C.
Didactique des mathématiques pour les enseignants du primaire.
Docteur en éducation de l'Université autonome de Madrid et diplômé en histoire de l'Université de Barcelone. Spécialiste de la didactique spécifique appliquée aux salles de classe, aux musées et aux espaces naturels, ainsi que de la gestion de l'art, des musées et du patrimoine. Ses recherches portent sur la didactique des sciences sociales, l'histoire vivante, le paysage et les études publiques dans les musées. Forte d'une expérience pré-doctorale aux États-Unis, elle se distingue par son approche innovante de l'éducation au patrimoine. Elle est directrice des études du diplôme d'enseignement primaire à l'université Alfonso X el Sabio.
Objectifs
• Observer les disciplines de l'enseignement primaire, en identifiant les liens interdisciplinaires qui les relient, les critères d'évaluation et les procédures pédagogiques spécifiques à chaque discipline.
• Analyser l’organisation de l’établissement scolaire, les rôles professionnels et la diversité des actions qui composent son fonctionnement quotidien, en prenant conscience de la dynamique institutionnelle.
• Comprendre les processus éducatifs qui se déroulent tant en classe qu’en dehors de celle-ci avec des élèves âgés de 6 à 12 ans, en évaluant diverses situations et contextes d’apprentissage.
• Décrire les processus d’interaction et de communication entre enseignants et élèves, en identifiant les stratégies et les ressources qui favorisent un climat de classe positif.
• Établir un lien entre les connaissances théoriques acquises au cours du cursus et l’observation systématique de la pratique réelle en classe et au sein de l’établissement, en réfléchissant aux similitudes, aux différences et aux améliorations possibles.
• Identifier les éléments qui constituent une gestion efficace de la classe, la diversité des styles pédagogiques et la vie en communauté scolaire, en distinguant les actions clés pour le bien-être et l’apprentissage de l’ensemble des élèves.
• Reconnaître les processus et les voies de collaboration entre l’école, les familles et la communauté, en valorisant le rôle de l’interaction entre l’école et son environnement dans le développement des expériences éducatives.
• Mener une réflexion critique sur la fonction enseignante et la nécessité d’une adaptation continue face aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales, en valorisant l’observation comme outil d’amélioration professionnelle.
Résultats d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les relations interdisciplinaires entre eux, les critères d’évaluation et le corpus de connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage respectives (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK2 - Connaître l’organisation des écoles primaires et la diversité des actions qui composent leur fonctionnement (CG06A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK10 - Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et en dehors de celle-ci concernant la tranche d’âge 6-12 ans (CE07) TYPE : Connaissances ou contenus
RK13 - Connaître les processus d’interaction et de communication en classe (CE11) TYPE : Connaissances ou contenus
RK32 - Acquérir une connaissance pratique de la classe et de sa gestion (CE62) TYPE : Connaissances ou contenus
RK33 - Établir un lien entre la théorie et la pratique d’une part, et la réalité de la classe et de l’établissement d’autre part (CE65) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS16 - Participer à la définition du projet éducatif et à l’activité générale de l’établissement en respectant les critères de gestion de la qualité (CE18) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS18 - Établir un lien entre l’éducation et son environnement, et coopérer avec les familles et la communauté (CE22) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS30 - Acquérir les ressources nécessaires pour favoriser la participation tout au long de la vie à des activités sportives au sein et en dehors de l'école (CE60) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS31 - Connaître et mettre en œuvre les processus d’interaction et de communication en classe et maîtriser les compétences et aptitudes sociales nécessaires pour favoriser un climat de classe propice à l’apprentissage et à la vie en communauté (CE63) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS32 - Participer à l’activité pédagogique et acquérir un savoir-faire, en agissant et en réfléchissant à partir de la pratique (CE66) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS33 - Participer aux propositions d’amélioration dans les différents domaines d’action pouvant être mis en place au sein d’un établissement (CE67) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS34 - Gérer les processus d’interaction et de communication au sein de groupes d’élèves âgés de 6 à 12 ans (CE68) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC2 - Concevoir et encadrer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RC5 - Identifier et planifier la résolution de situations éducatives concernant des élèves présentant des capacités et des rythmes d’apprentissage différents (CE06) TYPE : Compétences
RC6 - Analyser la pratique pédagogique et les conditions institutionnelles qui l’encadrent (CE9) TYPE : Compétences
RC8 - Concevoir, planifier et évaluer l’activité pédagogique et l’apprentissage en classe (CE16) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des pratiques innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Les stages académiques externes, répartis en trois périodes, permettront à l’étudiant de se familiariser avec la réalité du métier d’enseignant du primaire, en s’intégrant dans des classes accueillant des élèves âgés de 6 à 12 ans au sein d’établissements publics, privés et sous contrat avec lesquels l’université a conclu des accords de coopération éducative.
Au cours de son séjour dans l’établissement, l’étudiant mettra en pratique les connaissances acquises tout au long de la licence et devra démontrer une maîtrise adéquate des acquis d’apprentissage décrits par l’arrêté ECI applicable à cette matière.
Activités de formation
Étude personnelle et recherche bibliographique
Tutorat collectif en ligne
Tutorat virtuel et suivi individuel des stages externes
Stage en entreprise : 825 heures au total (Stage I : 225 h ; Stage II : 338 h ; Stage III : 262 h).
Rédaction du rapport de stage externe
Système et critères d'évaluation
Rapport du tuteur de stage externe : 30 %
Rapport du tuteur académique des stages externes : 20 %
Rapport de stage externe : 50 %
S0250708
Technologies et médias pour l'enseignement primaire
FB
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Technologies et médias pour l'enseignement primaire
- Découvrir le programme scolaire régissant les TIC dans l'enseignement primaire.
- Découvrir le cadre commun de compétences numériques des enseignants.
- Analyser différents modèles et cadres d'intégration technologique et d'évaluation des compétences numériques des enseignants
- Analyser différentes ressources pédagogiques technologiques en fonction des objectifs, des méthodologies et des besoins de l'établissement ou de l'enseignant.
-Analyser les méthodologies qui améliorent les processus d'enseignement et d'apprentissage dans des contextes numériques.
- Découvrir des ressources permettant de créer des activités TIC pour l'enseignement primaire.
- Découvrir les plateformes éducatives et les référentiels de logiciels libres.
-Comprendre ce qu’est la compétence numérique dans le programme scolaire du primaire.
-Comprendre l'importance de l'intégration des TIC en classe.
- Découvrir les risques liés à l'utilisation des TIC chez les enfants et comment les prévenir.
- Découvrir la politique relative à la protection des données dans les établissements scolaires.
- Découvrir ce qu’est l’identité numérique et son impact potentiel sur les enfants.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l’information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS4 - Encourager et valoriser l'effort, la persévérance et la discipline personnelle chez les élèves (CG05B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS14 - Promouvoir le travail coopératif ainsi que le travail et l’effort individuels (CE13) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS19 - Analyser et intégrer de manière critique les enjeux les plus pertinents de la société actuelle qui touchent à l'éducation familiale et scolaire : impact social et éducatif des langages audiovisuels et des écrans ; évolutions des relations entre les sexes et intergénérationnelles ; multiculturalisme et interculturalité ; discrimination, inclusion sociale et développement durable (CE23) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à la richesse culturelle (CG11B) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des expériences innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Les TIC dans le programme scolaire de l’enseignement primaire.
Méthodologies pédagogiques fondées sur l’utilisation des TIC en classe.
Ressources technologiques pour l’élaboration de supports pédagogiques destinés aux classes de l’enseignement primaire.
L'importance de l'image, du son et de la vidéo dans l'enseignement primaire.
Techniques d’enseignement des compétences informatiques de base aux filles et aux garçons
Utilisation responsable et modérée des technologies chez les enfants et les adolescents. Principaux risques et mesures préventives.
Activités de formation
V1. Cours virtuels
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Elle a été membre de plusieurs groupes de recherche financés par la Fondation Banco Santander, notamment Musique et nature dans le contexte culturel hispanique (2016¿2018), Musicologie et interprétation musicale en Espagne : dialogues pour l'intégration disciplinaire (2021¿2024) et, actuellement, Sons du passé : exploration de l'organologie médiévale sur la Bible de Saint-Louis (depuis 2023). Dans ces projets, il a contribué à l'étude interdisciplinaire de la musique, en intégrant des perspectives historiques, organologiques et performatives.
Ses recherches combinent l'analyse des sources musicales avec l'étude de la pratique de la performance et la réflexion théorique, contribuant à une meilleure compréhension du patrimoine musical hispanique. Sa publication la plus récente est Juan Bermudo. Declaración de los instrumentos musicales (Almuzara, 2025), un ouvrage édité de manière critique qui constitue une contribution pertinente à la connaissance des traités musicaux de la Renaissance.
Objectifs
Connaître les domaines du programme d'enseignement primaire, les liens interdisciplinaires qui les relient, les critères d'évaluation et l'ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d'enseignement et d'apprentissage correspondantes (CG01)
Connaître les propositions et les développements actuels fondés sur l'apprentissage des compétences (CE05)
Connaître le programme scolaire de l'éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55)
Compétences ou aptitudes :
Acquérir des habitudes et des compétences pour l’apprentissage autonome et coopératif, et les promouvoir auprès des élèves (CG10B)
Acquérir les moyens nécessaires pour encourager la participation tout au long de la vie à des activités sportives au sein et en dehors de l’établissement scolaire (CE60)
Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02)
Développer et évaluer les contenus du programme à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57)
Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les relations interdisciplinaires entre eux, les critères d’évaluation et le corpus de connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage respectives (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK27 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers les arts (CE54) TYPE : Connaissances ou contenus
RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des compétences pour l’apprentissage autonome et coopératif et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS29 - Acquérir les moyens de favoriser la participation tout au long de la vie à des activités musicales et plastiques à l’école et en dehors de l’école (CE56) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Principes fondamentaux de la musique pour les enseignants : rythme, mélodie, harmonie et forme. La voix et les instruments de musique.
• L’éducation musicale dans le programme d’enseignement primaire.
• Programmation et conception du programme d’études dans la matière « Éducation musicale ».
• La musique comme moyen de développer les compétences et la sensibilité.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Asensio Arjona, Verónica
Didactique de la musique : application pratique des méthodes de Dalcroze, Kodály, Orff, Willems et Martenot
Robinbook. 2022.
ISBN : 978-84-18703-
2.- Capitán Díaz, Alfonso.
Des origines au règlement général de l'instruction publique de 1821
Dykinson. 1991.
ISBN : 9788486133900
3.- Capitán Díaz, Alfonso.
Histoire de l'éducation en Espagne. Tome 2
Dykinson. 1994.
ISBN : 9788481550474
4.- Comellas, José Luis
Petite histoire de la musique
Rialp. 2017.
ISBN : 978-84-321-47
5.- Espejo, A. et Espejo, A.
JEUX MUSICAUX À L'ÉCOLE
CCS. 2004.
ISBN : 978-84-8316-7
S0350701
Principes fondamentaux des sciences sociales pour les enseignants
OB
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Principes fondamentaux des sciences sociales pour les enseignants
Docteur accrédité en histoire par l'UCM, il a travaillé comme chercheur au CSIC et dans plusieurs universités (UCM, UNED, Nebrija, Carlos III), à la fois dans l'enseignement et dans différents groupes de recherche. Il est actuellement coordinateur du master en formation des enseignants et se spécialise dans l'enseignement du patrimoine, dans le domaine de la géographie et de l'histoire, ainsi que dans l'histoire de l'éducation. Il appartient à l'IG EduPa et compte plus de trente publications et articles dans des conférences, ainsi que plus de vingt participations à des projets de recherche.
Objectifs
• Reconnaître les grands principes fondamentaux de la géographie physique et humaine, en soulignant l'importance et la valeur pédagogique de cette discipline.
• Reconnaître les grands principes fondamentaux de l’histoire et de l’histoire de l’art, en identifiant leur valeur et leur contribution à la compréhension du monde actuel.
• Comprendre les apports des sciences humaines et sociales à la compréhension du développement social et culturel, en mettant particulièrement l’accent sur l’importance de la dimension religieuse.
• Développer une compréhension approfondie et critique des concepts fondamentaux de la citoyenneté, de l’État social et démocratique de droit, des pouvoirs de l’État et des principales institutions publiques, afin de favoriser une participation active et responsable à la société.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RK17 - Comprendre les principes fondamentaux des sciences sociales (CE31) TYPE : Connaissances ou contenus
RK19 - Intégrer l’étude de l’histoire et de la géographie dans une perspective pédagogique et culturelle (CE33) TYPE : Connaissances ou contenus
RK20 - Connaître le phénomène religieux à travers l'histoire et son rapport à la culture (CE36) TYPE : Connaissances ou contenus
RS22 - Encourager l'éducation démocratique à la citoyenneté et la pratique de la réflexion sociale critique (CE34) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS23 - Valoriser l'importance des institutions publiques et privées pour la coexistence pacifique entre les peuples (CE35) TYPE : Compétences ou aptitudes
Description des contenus
Principes fondamentaux de géographie pour une bonne compréhension et un enseignement adéquat du programme d’enseignement primaire : géographie physique, géographie biologique et géographie humaine.
Bases d’histoire et d’histoire de l’art pour une bonne compréhension et un enseignement adéquat du programme d’enseignement primaire : principaux concepts et événements historiques, principaux styles artistiques et caractéristiques distinctives.
Approche d’autres sciences humaines et sociales. Le fait religieux et son rapport à la culture.
Le concept de citoyenneté. L’État social et démocratique de droit. Les pouvoirs de l’État et les principales institutions publiques.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Echevarría Arsuaga, A. et Donado Vara, J.
Histoire médiévale I (VÈME-XIIe SIÈCLES).
Éditions universitaires Ramón Areces. 2014.
ISBN : 9788499611518
2.- Fernández, A., Muguruza Cañas, C., Martín Roda, E., et Pardo Abad, C. J.
Doctorat en enseignement supérieur de l'Université George Mason, États-Unis, spécialisé dans l'innovation pédagogique avec un accent sur la (re)conception des matières intégrant les compétences affectives. Titulaire d'une maîtrise en sciences humaines et de plusieurs certificats de troisième cycle, notamment sur la gestion dans l'enseignement supérieur, l'enseignement en ligne efficace et l'intelligence artificielle dans la salle de classe. Directeur du master en éducation bilingue, il possède une vaste expérience de la gestion et de l'enseignement dans plusieurs universités américaines et espagnoles. Ses recherches se concentrent sur le domaine de la "Scholarship of Teaching & ; Learning" dans le but d'améliorer les résultats des étudiants.
Objectifs
• Acquérir des ressources pédagogiques et méthodologiques pour un enseignement adapté de la langue étrangère au niveau de l'enseignement primaire.
• Découvrir le vocabulaire pertinent pour les enseignants.
• Découvrir les différentes techniques de compréhension orale en anglais.
• Découvrir des concepts liés à l'alphabétisation et à la culture à travers l'expression orale.
• Découvrir les avantages de la lecture et de l'écriture (literacy skills) en classe.
• Imaginer et planifier des séances d’écriture en anglais.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RK23 - Comprendre les principes fondamentaux des sciences du langage et de la communication (CE44) TYPE : Connaissances ou contenus
RK26 - Connaître les difficultés rencontrées par les apprenants de langues étrangères dans l’apprentissage des langues officielles (CE50) TYPE : Connaissances ou contenus
RS1 - Gérer efficacement des situations d'apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS27 - Gérer des situations d’apprentissage des langues dans des contextes plurilingues (CE51) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS28 - S’exprimer, à l’oral et à l’écrit, dans une langue étrangère (CE52) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les étudiants [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
Description des contenus
Usage de l’anglais.
Compétences en lecture.
Compétences d’écoute.
Compétences d'expression écrite.
Compétences orales.
Vocabulaire pertinent pour les enseignants.
Activités pédagogiques
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Bearne, E., et Reedy, D.
Teaching Primary English. Subject Knowledge and Classroom Practice.
Routledge. 2023.
ISBN : 9781138681569
2.- Legutke, M., et Schocker, M.
Teaching English in the Primary School. Une introduction axée sur les tâches pour les enseignants en formation initiale et en activité.
Enseignant/coordonnateur du cours de troisième cycle sur la formation pédagogique et didactique des enseignants de la formation professionnelle et du sport. Tuteur pour les projets de fin d'études. Faculté des sciences de l'éducation. UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO.
Diplômée en éducation de la petite enfance et en enseignement primaire avec spécialisation en langues étrangères par l'Universidad Francisco de Vitoria de Madrid et formée au développement et à la mise en œuvre de méthodologies visant à soutenir les étudiants ayant des besoins éducatifs divers par l'Universidad Europea de Madrid.Elle a plus de 10 ans d'expérience dans le monde de l'éducation, dont 3 ans dans le monde universitaire, et une expérience académique dans des institutions qui suivent le système éducatif américain, ce qui m'a permis d'avoir une compréhension profonde de leurs méthodes, normes et pratiques pédagogiques. Je connais la structure de leurs programmes d'études, leurs évaluations et leurs approches pédagogiques.
Son expérience dans l'enseignement universitaire, de plus de cinq ans, se compose de différents niveaux éducatifs, tels que le diplôme primaire ou le cours de spécialisation didactique pour les enseignants de l'EFP, y compris la direction de projets finaux.
Elle a également participé en tant qu'auteur et correcteur à différents manuels de l'enseignement secondaire de la maison d'édition McGrawHill et à différents contenus didactiques à différents niveaux.
Objectifs
• Découvrir l'histoire de la littérature
• Comprendre ce qu’est la littérature pour enfants et adolescents
• Reconnaître tous les genres littéraires
• Savoir mettre en pratique la pédagogie de la littérature
• Savoir ce qu’est une bibliothèque scolaire
• Valoriser la transmission de l’habitude de la lecture
• Découvrir les différents types de bibliothèques
• Apprendre ce qu’est la bibliothèque du XXIe siècle
• Comprendre l'importance de l'écriture à l'école primaire
• Connaître les différentes techniques créatives
• Découvrir des conseils pour l'écriture créative
• Évaluer la production créative
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RK25 - Connaître le programme scolaire des langues et de la littérature (CE46) TYPE : Connaissances ou contenus
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS26 - Encourager la lecture et inciter à l'écriture (CE49) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
L'enseignement de la littérature au niveau de l'enseignement primaire.
Promotion et animation de la lecture. L’enseignant-animateur. Le choix des genres et des œuvres. Poésie et théâtre.
La bibliothèque scolaire. L’importance de la bibliothèque dans la transmission des habitudes de lecture.
L'écriture à l'école primaire. Techniques visant à développer la créativité par l'écriture.
Activités de formation
Cours en ligne
Travail guidé sur la plateforme virtuelle
Cours pratiques
Travail autonome
Tutorat collectif en ligne
Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Activité interactive guidée : 10 % de la note finale.
• Activité de groupe : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Complémentaire :
1.- MIGUEL ÁNGE AMAYA HOYOS, GUSTAVO HORACIO BOMBINI, MANUEL JESÚS CARDOSO PULIDO, MARÍA CARREÑO LÓPEZ, SANTIAGO FABREGAT BARRIOS, JUAN GARCÍA ÚNICA, BERTA GUERRERO FERNÁNDEZ, LEOPOLDO MEDINA SÁNCHEZ, TERESA MENDES MENDES, MA MERCEDES MOLINA MORENO, SILVIA BIBIANA MORIÓN SÁNCHEZ, ANA MARÍA PINO RODRÍGUEZ
Didactique de la littérature pour enfants et adolescents dans l'enseignement préscolaire et primaire
Paraninfo. 2020.
ISBN : 9788428343718
2.- PATRICIA GOMEZ HERNANDEZ et JUANA MARIA ANGUITA ACERO
LITTÉRATURE POUR ENFANTS. ÉLÉMENTS FONDAMENTAUX POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
Sintesis. 2023.
ISBN : 9788413573182
3.- RAUL CREMADES GARCIA
LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIRE EN DÉTAIL
Éditions Trea, S.L. 2015.
ISBN : 9788497048842
TOTAL:
18
DEUXIÈME PÉRIODE DE QUATRE MOIS
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0350704
Enseignement et didactique des sciences sociales à l'école primaire : apprentissage et service dans le milieu social et culturel
OB
6
Enseignement et didactique des sciences sociales à l'école primaire : apprentissage et service dans le milieu social et culturel
Docteur en éducation de l'Université autonome de Madrid et diplômé en histoire de l'Université de Barcelone. Spécialiste de la didactique spécifique appliquée aux salles de classe, aux musées et aux espaces naturels, ainsi que de la gestion de l'art, des musées et du patrimoine. Ses recherches portent sur la didactique des sciences sociales, l'histoire vivante, le paysage et les études publiques dans les musées. Forte d'une expérience pré-doctorale aux États-Unis, elle se distingue par son approche innovante de l'éducation au patrimoine. Elle est directrice des études du diplôme d'enseignement primaire à l'université Alfonso X el Sabio.
Objectifs
• Comprendre le rôle joué par les sciences sociales dans le programme d'enseignement primaire.
• Découvrir la structure du programme de sciences sociales et les liens qui s’établissent entre les différents éléments qui le composent.
• Se familiariser avec le concept de méthodologie et identifier les principales méthodes d’enseignement des sciences sociales dans l’enseignement primaire.
• Analyser et comprendre le processus d’évaluation dans l’enseignement primaire dans une perspective axée sur les compétences, en soulignant son importance en tant qu’outil fondamental pour l’apprentissage inclusif et le développement global des élèves.
• Comprendre le concept d’innovation pédagogique, en identifiant les principales tendances en matière d’enseignement et d’apprentissage des sciences sociales, avec un intérêt particulier pour l’apprentissage par projet.
• Comprendre le concept d’apprentissage expérientiel et ses applications dans une classe du primaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les relations interdisciplinaires entre eux, les critères d’évaluation et l’ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage respectives (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK18 - Connaître le programme scolaire des sciences sociales (CE32) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des aptitudes pour l’apprentissage autonome et coopératif, et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC14 - Développer et évaluer les contenus du programme à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences sociales] (CE37) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Les sciences sociales dans le programme d’enseignement primaire.
Objectifs, savoirs et compétences de la matière « Sciences sociales ». Critères de sélection, de séquençage et d’organisation des savoirs.
Méthodologie pédagogique, ressources didactiques et expériences éducatives pour l’enseignement des sciences sociales.
L'évaluation dans la matière des sciences sociales.
Nouvelles tendances dans l'enseignement et l'apprentissage des sciences sociales. L'apprentissage par projet.
L'apprentissage expérientiel des sciences sociales. Le service dans le milieu social et culturel. Le développement de l'engagement social et citoyen.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Docteur en éducation de l'Université autonome de Madrid et diplômé en histoire de l'Université de Barcelone. Spécialiste de la didactique spécifique appliquée aux salles de classe, aux musées et aux espaces naturels, ainsi que de la gestion de l'art, des musées et du patrimoine. Ses recherches portent sur la didactique des sciences sociales, l'histoire vivante, le paysage et les études publiques dans les musées. Forte d'une expérience pré-doctorale aux États-Unis, elle se distingue par son approche innovante de l'éducation au patrimoine. Elle est directrice des études du diplôme d'enseignement primaire à l'université Alfonso X el Sabio.
Objectifs
• Intégrer les compétences et les connaissances acquises au cours de la formation universitaire, en menant une réflexion critique sur leur application et leur utilité dans l'exercice de la profession d'enseignant.
• Établir un lien efficace entre la théorie et la pratique pédagogique, en reliant les concepts théoriques à la réalité de la classe et de l’établissement scolaire.
• Acquérir une connaissance pratique de la classe et de sa gestion, en développant progressivement des compétences d’organisation et d’adaptation à la diversité des situations scolaires.
• Connaître et mettre en œuvre les processus d’interaction et de communication en classe, en maîtrisant les compétences sociales nécessaires pour favoriser un climat scolaire propice à l’apprentissage et à la vie en communauté.
• Assurer le suivi du processus éducatif et du processus d’enseignement-apprentissage grâce à la maîtrise et à la mise en œuvre de techniques et de stratégies d’observation, d’évaluation et d’amélioration.
• Participer activement à l’activité pédagogique, en acquérant un savoir-faire par l’action et la réflexion fondées sur l’expérience pratique.
• Gérer les processus d’interaction et de communication au sein de groupes d’élèves âgés de 6 à 12 ans, en favorisant l’inclusion et le respect mutuel.
• Connaître les procédures de collaboration avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social, en développant des compétences pour le travail coopératif et le lien entre l’école et la communauté.
Résultats d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les liens interdisciplinaires qui les unissent, les critères d’évaluation et l’ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage correspondantes (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK2 - Connaître l’organisation des écoles primaires et la diversité des actions qui composent leur fonctionnement (CG06A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK10 - Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et en dehors de celle-ci concernant la tranche d’âge 6-12 ans (CE07) TYPE : Connaissances ou contenus
RK13 - Connaître les processus d’interaction et de communication en classe (CE11) TYPE : Connaissances ou contenus
RK32 - Acquérir une connaissance pratique de la classe et de sa gestion (CE62) TYPE : Connaissances ou contenus
RK33 - Établir un lien entre la théorie et la pratique d’une part, et la réalité de la classe et de l’établissement d’autre part (CE65) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS16 - Participer à la définition du projet éducatif et à l’activité générale de l’établissement en respectant les critères de gestion de la qualité (CE18) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS18 - Établir un lien entre l'éducation et son environnement, et coopérer avec les familles et la communauté (CE22) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS30 - Acquérir les ressources nécessaires pour favoriser la participation tout au long de la vie à des activités sportives au sein et en dehors de l'école (CE60) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS31 - Connaître et mettre en œuvre les processus d’interaction et de communication en classe et maîtriser les compétences et aptitudes sociales nécessaires pour favoriser un climat de classe propice à l’apprentissage et à la vie en communauté (CE63) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS32 - Participer à l’activité pédagogique et acquérir un savoir-faire, en agissant et en réfléchissant à partir de la pratique (CE66) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS33 - Participer aux propositions d’amélioration dans les différents domaines d’action pouvant être mis en place au sein d’un établissement (CE67) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS34 - Gérer les processus d’interaction et de communication au sein de groupes d’élèves âgés de 6 à 12 ans (CE68) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC2 - Concevoir et encadrer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RC5 - Identifier et planifier la résolution de situations éducatives concernant des élèves présentant des capacités et des rythmes d’apprentissage différents (CE06) TYPE : Compétences
RC6 - Analyser la pratique pédagogique et les conditions institutionnelles qui l’encadrent (CE9) TYPE : Compétences
RC8 - Concevoir, planifier et évaluer l’activité pédagogique et l’apprentissage en classe (CE16) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des pratiques innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Les stages académiques externes, répartis en trois périodes, permettront à l’étudiant de se familiariser avec la réalité du métier d’enseignant du primaire, en s’intégrant dans des classes accueillant des élèves âgés de 6 à 12 ans au sein d’établissements publics, privés et sous contrat avec lesquels l’université a conclu des accords de coopération éducative.
Au cours de son séjour dans l’établissement, l’étudiant mettra en pratique les connaissances acquises tout au long de la licence et devra démontrer une maîtrise adéquate des acquis d’apprentissage décrits par l’arrêté ECI applicable à cette matière.
Activités de formation
Étude personnelle et recherche bibliographique
Tutorat collectif en ligne
Tutorat virtuel et suivi individuel des stages externes
Stage en entreprise : 825 heures au total (Stage I : 225 h ; Stage II : 338 h ; Stage III : 262 h).
Rédaction du rapport de stage externe
Système et critères d'évaluation
Rapport du tuteur de stage externe : 30 %
Rapport du tuteur académique des stages externes : 20 %
Professeur Contratada Doctora Acreditada por ANECA. PhD Cum Laude en Motricité et Santé Humaine par l'Université de La Corogne (UDC). Sa solide formation universitaire est complétée par un master en attention à la diversité et à l'éducation inclusive de l'Université Alfonso X El Sabio (UAX), un diplôme en biologie de l'Université de la Corogne (UDC) et un diplôme en éducation de la petite enfance avec une mention en éducation physique à l'UAX, ce qui lui confère une perspective globale qui fusionne les sciences de la santé et de l'éducation. Son activité d'enseignant est très appréciée, comme en témoigne sa collaboration avec des institutions universitaires prestigieuses, notamment l'Université internationale de La Rioja (UNIR). Son excellence et son engagement en faveur de la qualité de l'enseignement ont été reconnus par le prix de la qualité de l'enseignement de l'UAX pour les années académiques 2022-2023 et 2024-2025. Sa ligne de recherche se concentre sur l'intersection entre les styles éducatifs parentaux, la santé physique et psychologique et le bien-être émotionnel. Ses travaux ont été publiés dans des revues scientifiques internationales à fort impact indexées dans Journal Citations Reports, avec un accent particulier dans le domaine de la neuropsychologie du sport. Outre sa contribution académique, elle fait preuve d'un engagement ferme en faveur de la diffusion des connaissances, en participant à des congrès internationaux et en étant l'auteur de quatre livres, dont "Manual of effective parenting in modern life : keys to create the home you dream of" et "The art of parenting ; complete guide to measure, understand and apply educational parenting styles" (L'art d'être parent ; guide complet pour mesurer, comprendre et appliquer les styles d'éducation parentale).
Objectifs
• Découvrir les différents paradigmes de l'éducation physique.
• Examiner les spécificités législatives de l'éducation physique dans la LOMLOE.
• Identifier les compétences et les connaissances à acquérir en éducation physique à l'école primaire, conformément aux principes du programme scolaire.
• Identifier les différentes ressources pédagogiques pouvant être utilisées en éducation physique.
• Découvrir les différents outils d’évaluation existants en éducation physique.
• Identifier les valeurs véhiculées par l’éducation physique.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les liens interdisciplinaires qui les unissent, les critères d’évaluation et l’ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage correspondantes (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus
RK30 - Connaître le programme scolaire d’éducation physique (CE59) TYPE : Connaissances ou contenus
RS12 - Acquérir des habitudes et des compétences pour l’apprentissage autonome et coopératif et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS30 - Acquérir les moyens de favoriser la participation tout au long de la vie à des activités sportives au sein et en dehors de l'établissement scolaire (CE60) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Paradigmes de l’éducation physique.
L'éducation physique dans le programme d'enseignement primaire.
Objectifs, savoirs et compétences de la matière « Éducation physique ». Critères de sélection, de séquençage et d’organisation des savoirs.
Méthodologie pédagogique, ressources didactiques et expériences éducatives pour l'enseignement de l'éducation physique. L'importance du jeu.
L'évaluation dans la matière « Éducation physique ».
L'éducation physique en tant qu'élément transversal : activités artistiques et d'expression, éducation aux valeurs et promotion de la santé.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Carlos González Arévalo et Teresa Leixá Arribas
Didactique de l'éducation physique
Grao. 2010.
ISBN : 9788478279845
2.- Josune Rodríguez-Negro
La gestion de la classe en éducation physique.
ICEBE. 2023.
ISBN : 979-837511050
3.- Luis Miguel Ruíz Pérez
Éducation physique et faibles compétences motrices
Morata. 2021.
ISBN : 8418381280
4.- Vega Díaz, Marta
L'art d'être parent : guide complet pour évaluer, comprendre et mettre en pratique les styles éducatifs parentaux
AMAZON. 2025.
ISBN : 979-829318030
5.- Vega Díaz, Marta et Higinio González García
Styles éducatifs parentaux et santé des mineurs. L’importance d’éduquer à l’activité physique
Dikinson. 2024.
ISBN : 9791370061104
TOTAL:
6
DEUXIÈME PÉRIODE DE QUATRE MOIS
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0450701
L'éducation artistique et visuelle et sa didactique
OB
4
L'éducation artistique et visuelle et sa didactique
Enseignement primaire, éducation infantile et professeur de musique avec 20 ans d'expérience. Musicien et compositeur de musique. Expert en enseignement primaire et responsable du département des sciences humaines d'une école publique. Il combine son activité professionnelle avec l'enseignement à l'université.
Objectifs
- Approfondir les différents éléments et principes artistiques.
- Découvrir certains outils d'analyse fondamentaux pour l'étude d'un répertoire instrumental monophonique.
- Approfondir les langages visuels et audiovisuels contemporains utilisés dans l'art.
- Découvrir les principaux genres et techniques artistiques utilisés au cours de l'histoire et encore en usage aujourd'hui.
- Comprendre et connaître les lois organiques, les décrets royaux, les décrets et les arrêtés qui définissent le cadre de l’enseignement primaire et, plus précisément, de la matière « Éducation plastique et visuelle » ainsi que de sa didactique.
- Découvrir les objectifs, les savoirs et les compétences principaux de l’éducation plastique et visuelle, et apprendre à les utiliser correctement dans les programmes pédagogiques.
- Comprendre les éléments qui composent l’évaluation de la matière « Éducation plastique et visuelle » et de sa didactique afin de savoir les utiliser correctement lors de l’évaluation des élèves, ainsi que dans le cadre de notre propre processus d’enseignement et d’apprentissage.
- Comprendre le rôle que jouent les nouvelles tendances et stratégies pédagogiques dans le processus d’enseignement et d’apprentissage au cours du cycle de l’enseignement primaire.
- Découvrir certaines des tendances et stratégies actuelles en matière d’enseignement des arts plastiques et visuels.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les relations interdisciplinaires qui les relient, les critères d’évaluation et l’ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage correspondantes (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus
RK30 - Connaître le programme scolaire de l’éducation physique (CE59) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS12 - Acquérir des habitudes et des aptitudes pour l'apprentissage autonome et coopératif et les promouvoir auprès des élèves (CG10B) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS30 - Acquérir les moyens de favoriser la participation tout au long de la vie à des activités sportives au sein et en dehors de l’établissement scolaire (CE60) TYPE : Aptitudes ou compétences
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
Description des contenus
Principes fondamentaux de l’expression plastique et visuelle pour les enseignants : expression formelle et principes de composition, langages visuels et audiovisuels, genres et techniques artistiques.
L'éducation plastique et visuelle dans le programme d'enseignement primaire.
Objectifs, savoirs et compétences de la matière « Éducation plastique et visuelle ».
Critères de sélection, de séquencement et d’organisation des savoirs.
Méthodologie pédagogique, ressources didactiques et expériences éducatives pour l’enseignement des arts.
L'évaluation dans la matière « Éducation plastique et visuelle ».
Nouvelles tendances et stratégies méthodologiques dans l'enseignement et l'apprentissage des arts. Collaboration avec les musées et autres institutions artistiques.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Docteur en éducation de l'Université autonome de Madrid et diplômé en histoire de l'Université de Barcelone. Spécialiste de la didactique spécifique appliquée aux salles de classe, aux musées et aux espaces naturels, ainsi que de la gestion de l'art, des musées et du patrimoine. Ses recherches portent sur la didactique des sciences sociales, l'histoire vivante, le paysage et les études publiques dans les musées. Forte d'une expérience pré-doctorale aux États-Unis, elle se distingue par son approche innovante de l'éducation au patrimoine. Elle est directrice des études du diplôme d'enseignement primaire à l'université Alfonso X el Sabio.
Objectifs
• Intégrer les connaissances pédagogiques et didactiques de l'enseignement primaire et de la spécialisation choisie, en planifiant et en mettant en œuvre des interventions spécifiques et contextualisées.
• Approfondir la compréhension de l’organisation, du fonctionnement et de la culture de l’établissement, en participant activement à des projets, à des activités générales et à des tâches spécifiques liées à la spécialisation.
• Analyser de manière critique les processus éducatifs, notamment la prise en compte de la diversité, l’utilisation des ressources et les stratégies innovantes liées à la spécialité choisie.
• Maîtriser les processus d’interaction et de communication professionnelle en classe, en acquérant les compétences sociales et les méthodologies adaptées au niveau scolaire et à la spécialisation, dans des environnements inclusifs et participatifs.
• Faire le lien entre théorie et pratique, en réfléchissant à l’impact des décisions pédagogiques prises, et en proposant des améliorations et des adaptations fondées sur l’expérience et la spécialité.
• Connaître les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social, en favorisant une approche transversale et ouverte au travail d’équipe ainsi qu’au lien entre l’école et la communauté.
• Développer la capacité à concevoir, planifier, mettre en œuvre et évaluer des projets pédagogiques, tant individuellement qu’en équipe, en appliquant les principes et valeurs éthiques, démocratiques et de qualité éducative.
• Réfléchir au développement personnel et professionnel, en considérant l’amélioration continue, l’innovation et la responsabilité éthique comme des éléments fondamentaux de la fonction enseignante dans la spécialité choisie.
Résultats d’apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d’enseignement primaire, les relations interdisciplinaires entre eux, les critères d’évaluation et le corpus de connaissances didactiques relatives aux procédures d’enseignement et d’apprentissage respectives (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK2 - Connaître l’organisation des écoles primaires et la diversité des actions qui composent leur fonctionnement (CG06A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK10 - Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et en dehors de celle-ci concernant la tranche d’âge 6-12 ans (CE07) TYPE : Connaissances ou contenus
RK13 - Connaître les processus d’interaction et de communication en classe (CE11) TYPE : Connaissances ou contenus
RK32 - Acquérir une connaissance pratique de la classe et de sa gestion (CE62) TYPE : Connaissances ou contenus
RK33 - Établir un lien entre la théorie et la pratique d’une part, et la réalité de la classe et de l’établissement d’autre part (CE65) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS16 - Participer à la définition du projet éducatif et à l’activité générale de l’établissement en respectant les critères de gestion de la qualité (CE18) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS18 - Établir un lien entre l’éducation et son environnement, et coopérer avec les familles et la communauté (CE22) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS30 - Acquérir les ressources nécessaires pour favoriser la participation tout au long de la vie à des activités sportives au sein et en dehors de l'école (CE60) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS31 - Connaître et mettre en œuvre les processus d’interaction et de communication en classe et maîtriser les compétences et aptitudes sociales nécessaires pour favoriser un climat de classe propice à l’apprentissage et à la vie en communauté (CE63) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS32 - Participer à l’activité pédagogique et acquérir un savoir-faire, en agissant et en réfléchissant à partir de la pratique (CE66) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS33 - Participer aux propositions d’amélioration dans les différents domaines d’action pouvant être mis en place au sein d’un établissement (CE67) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS34 - Gérer les processus d’interaction et de communication au sein de groupes d’élèves âgés de 6 à 12 ans (CE68) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC2 - Concevoir et encadrer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RC5 - Identifier et planifier la résolution de situations éducatives concernant des élèves présentant des capacités et des rythmes d’apprentissage différents (CE06) TYPE : Compétences
RC6 - Analyser la pratique pédagogique et les conditions institutionnelles qui l’encadrent (CE9) TYPE : Compétences
RC8 - Concevoir, planifier et évaluer l’activité pédagogique et l’apprentissage en classe (CE16) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des pratiques innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Les stages académiques externes, répartis en trois périodes, permettront à l’étudiant de se familiariser avec la réalité du métier d’enseignant du primaire, en s’intégrant dans des classes accueillant des élèves âgés de 6 à 12 ans au sein d’établissements publics, privés et sous contrat avec lesquels l’université a conclu des accords de coopération éducative.
Au cours de son séjour dans l’établissement, l’étudiant mettra en pratique les connaissances acquises tout au long de la licence et devra démontrer une maîtrise adéquate des acquis d’apprentissage décrits par l’arrêté ECI applicable à cette matière.
Activités de formation
Étude personnelle et recherche bibliographique
Tutorat collectif en ligne
Tutorat virtuel et suivi individuel des stages externes
Stage en entreprise : 825 heures au total (Stage I : 225 h ; Stage II : 338 h ; Stage III : 262 h).
Rédaction du rapport de stage externe
Système et critères d'évaluation
Rapport du tuteur de stage externe : 30 %
Rapport du tuteur académique des stages externes : 20 %
Docteur en éducation de l'Université autonome de Madrid et diplômé en histoire de l'Université de Barcelone. Spécialiste de la didactique spécifique appliquée aux salles de classe, aux musées et aux espaces naturels, ainsi que de la gestion de l'art, des musées et du patrimoine. Ses recherches portent sur la didactique des sciences sociales, l'histoire vivante, le paysage et les études publiques dans les musées. Forte d'une expérience pré-doctorale aux États-Unis, elle se distingue par son approche innovante de l'éducation au patrimoine. Elle est directrice des études du diplôme d'enseignement primaire à l'université Alfonso X el Sabio.
Objectifs
- Rédiger un mémoire de fin d'études démontrant la maîtrise des acquis prévus dans le cadre du parcours de formation.
Conditions préalables
Pour pouvoir présenter et soutenir son mémoire devant le jury d'évaluation, l'étudiant devra avoir validé tous les crédits correspondant aux modules de formation de base, aux modules obligatoires, aux modules optionnels et aux stages universitaires externes.
Résultats d'apprentissage
RK1 - Connaître les domaines du programme d'enseignement primaire, les liens interdisciplinaires qui les unissent, les critères d'évaluation et l'ensemble des connaissances didactiques relatives aux procédures d'enseignement et d'apprentissage correspondantes (CG01) TYPE : Connaissances ou contenus
RK10 - Analyser et comprendre les processus éducatifs en classe et hors de la classe relatifs à la tranche d'âge 6-12 ans (CE07) TYPE : Connaissances ou contenus
RK11 - Connaître les fondements de l’enseignement primaire (CE08) TYPE : Connaissances ou contenus
RK33 - Établir un lien entre la théorie et la pratique d’une part, et la réalité de la classe et de l’établissement d’autre part (CE65) TYPE : Connaissances ou contenus
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RC4 - Identifier les difficultés d’apprentissage, les signaler et collaborer à leur prise en charge (CE04) TYPE : Compétences
RC5 - Identifier et planifier la résolution de situations éducatives touchant des élèves présentant des capacités et des rythmes d’apprentissage différents (CE06) TYPE : Compétences
RC7 - Contrôler et assurer le suivi du processus éducatif, et en particulier celui de l’enseignement et de l’apprentissage, grâce à la maîtrise des techniques et stratégies nécessaires (CE64) TYPE : Compétences
RC9 - Connaître et mettre en œuvre des pratiques innovantes dans l’enseignement primaire (CE17) TYPE : Compétences
RC10 - Connaître et appliquer les méthodologies et techniques de base de la recherche en éducation, et être capable de concevoir des projets d’innovation en identifiant des indicateurs d’évaluation (CE19) TYPE : Compétences
Description des contenus
Le mémoire de fin d’études marque l’achèvement du cursus par l’étudiant, qui doit y démontrer qu’il a bien acquis les acquis prévus du processus de formation.
Le mémoire peut porter sur l’une des trois thématiques suivantes :
Conception d’un programme pédagogique complet pour une classe d’enseignement primaire.
Élaboration d’un projet d’innovation pédagogique axé sur le cycle de l’enseignement primaire.
Élaboration d’un projet d’initiation à la recherche sur l’un des thèmes abordés tout au long du cursus.
Activités de formation
Ateliers de méthodologie pour la préparation du mémoire de fin d'études
Rédaction du mémoire de fin d'études
Tutorats en ligne et suivi du mémoire de fin d'études
Présentation et soutenance publique du mémoire de fin de licence
Système et critères d'évaluation
Évaluation du mémoire de fin d'études : 60 %
Soutenance et présentation du mémoire de fin d'études : 40 %
TOTAL:
24
COURS À OPTION
Code
Matières
Caractère*
ECTS
N/A
Cours optionnel
OP
30
TOTAL:
30
Liste des cours optionnels
PREMIÈRE PÉRIODE DE QUATRE MOIS
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0350730
Compétences pédagogiques avancées pour les professeurs d'éducation physique
OP
6
Compétences pédagogiques avancées pour les professeurs d'éducation physique
Diplômé en sciences des activités physiques et sportives avec une spécialisation en entraînement sportif, il est également technicien supérieur en animation des activités physiques et sportives. Il est titulaire d'une maîtrise en formation des enseignants de l'enseignement secondaire, du baccalauréat, de la formation professionnelle et des langues, avec une spécialisation en éducation physique. Il est professeur dans des centres éducatifs qui enseignent la formation professionnelle TSEAS, TSAF et TEGU, ainsi que tuteur d'étudiants en formation professionnelle en classe et sur le lieu de travail. Il combine son travail professionnel avec l'enseignement universitaire, en donnant des cours d'éducation physique dans le cadre des diplômes d'enseignement primaire et infantile.
Objectifs
• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine de l'éducation.
• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif.
• Définir le concept et l’utilisation de l’éthique dans le domaine éducatif.
• Renforcer les compétences pédagogiques des professeurs d’éducation physique grâce à la compréhension et à l’application efficace du storytelling en tant qu’outil pédagogique, afin de favoriser le développement global des élèves, en renforçant leurs compétences en communication orale, en écoute active, en motricité, en créativité et en compréhension interculturelle.
• Reconnaître le rôle de l’enseignant en tant que communicateur efficace et son impact sur l’apprentissage des élèves.
• Développer des compétences pour préparer et sélectionner des récits adaptés.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en cours d’éducation physique.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant d’éducation physique.
Présentations et aptitude à prendre la parole en public.
L'influence sur les enfants grâce au storytelling en cours d'éducation physique
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Elizondo, A., & Rodríguez, L.
Les enseignants et l'éducation civique et éthique.
REICE : Revue ibéro-américaine sur la qualité, l’efficacité et le changement dans l’éducation. 2009.
ISBN : 1696-4713
2.- Grugeon, E., & Garder, P.
L'art de raconter des histoires pour les enseignants et les élèves : utiliser les récits pour développer la littératie dans les classes du primaire
Routledge. 2013.
ISBN : 1-85346-617-4
S0350731
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires en éducation physique
OP
6
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires en éducation physique
• Reconnaître le rôle du professeur d'éducation physique dans les établissements scolaires.
• Promouvoir et faciliter l’apprentissage dans la petite enfance, dans une perspective globale et intégratrice des différentes dimensions cognitives, émotionnelles, psychomotrices et développementales, afin de favoriser le développement d’une communication efficace dès le plus jeune âge.
• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles dans l’enseignement primaire afin d’améliorer la collaboration, l’adaptabilité et l’efficacité du processus éducatif, en préparant les élèves à relever les défis de l’avenir grâce à de solides compétences en matière de travail d’équipe et de réflexion critique.
• Mettre en évidence l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique.
• Promouvoir l’apprentissage coopératif dans les environnements éducatifs, en encourageant la collaboration entre les élèves afin d’améliorer leurs compétences sociales, scolaires et personnelles, et de renforcer l’inclusion des élèves ayant des besoins particuliers.
• Évaluer la manière dont l’équipe contribue à la mise en œuvre des stratégies organisationnelles.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur d’éducation physique au sein du corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d’équipe agile.
La diversité et l'inclusion en tant que valeurs du professeur d'éducation physique.
L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN : 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
3.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
S0350733
Compétences pédagogiques avancées pour la prise en charge de la diversité
OP
6
Compétences pédagogiques avancées pour la prise en charge de la diversité
• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine éducatif et son application dans la prise en compte de la diversité.
• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif, en analysant son importance dans la prise en compte de la diversité et en définissant des stratégies pour la développer dans le cadre de la pédagogie thérapeutique.
• Approfondir la compréhension du concept et de l’application de l’éthique dans le domaine éducatif, afin d’établir un cadre pertinent qui guide la pratique pédagogique et favorise des environnements scolaires fondés sur des principes éthiques solides.
• Renforcer les compétences pédagogiques des enseignants en pédagogie thérapeutique grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil éducatif pour le développement global des élèves.
• Développer des compétences avancées en matière de présentation et de prise de parole en public, axées sur une communication orale efficace et adaptées au contexte éducatif et thérapeutique de la pédagogie thérapeutique, afin d’améliorer l’apprentissage et l’interaction des élèves.
• Réaliser une analyse approfondie afin de déterminer l’influence du storytelling dans le contexte de la classe et son impact sur l’expérience éducative des élèves.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en répondant aux besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe de pédagogie thérapeutique.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant en pédagogie thérapeutique.
Présentations et aptitude à prendre la parole en public.
L’influence sur les enfants grâce au storytelling en classe de pédagogie
thérapeutique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Ibarrola, B.
Un apprentissage passionnant.
Éditions SM. 2013.
ISBN : 978-846756293
2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.
Le storytelling numérique : une nouvelle stratégie pour raconter des histoires et acquérir des compétences destinée aux futurs enseignants.
facilitateur du programme 7 Habits of Highly Effective People de Franklin Covey.
Objectifs
• Reconnaître le rôle de l'enseignant en pédagogie thérapeutique au sein des établissements scolaires, en identifiant les avantages du travail d'équipe pour la communauté éducative.
• Connaître la définition de la communication efficace et ses caractéristiques essentielles, comprendre son importance et identifier les différents conflits ainsi que leurs causes, en recherchant des solutions efficaces pour les résoudre.
• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles pour améliorer la collaboration, l’adaptabilité et l’efficacité du processus éducatif, en préparant les élèves à relever les défis de l’avenir grâce à des compétences en matière de travail d’équipe et de réflexion critique.
• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique, reconnaître celles qui doivent être travaillées dans le contexte éducatif, développer des stratégies pédagogiques qui les intègrent et évaluer leur impact sur l’environnement scolaire.
• Assurer la pleine intégration et l’inclusion des élèves grâce à des processus collaboratifs, en aidant les professionnels à détecter les difficultés et à mettre en œuvre des méthodologies d’apprentissage coopératif.
• Évaluer les résultats des équipes de travail pluridisciplinaires dans le contexte éducatif, en identifiant les axes d’amélioration, l’efficacité des processus, les rôles, la satisfaction et l’impact du travail en commun sur les résultats pédagogiques et organisationnels.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques pédagogiques afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences en matière de travail en groupe. L’enseignant en pédagogie thérapeutique au sein du
corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d'équipe agile.
La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur de pédagogie thérapeutique.
L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les devoirs. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN : 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
3.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
S0350736
Compétences pédagogiques avancées pour l'enseignement de l'anglais
OP
6
Compétences pédagogiques avancées pour l'enseignement de l'anglais
Accréditée par l'ANECA dans les figures de la Doctora Contratada et de l'Universidad Privada. Doctorat en communication de l'université de Huelva. Maîtrise en technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et l'apprentissage numérique de l'université Antonio de Nebrija. Maîtrise en communication et éducation sur Internet de l'université nationale d'éducation à distance. Diplôme d'enseignement primaire avec spécialisation en anglais de l'université Camilo José Cela. Diplôme en éducation de la petite enfance de l'université de Castilla - La Mancha. Membre du réseau ibéro-américain Alfamed. Ses recherches portent sur la narration transmédia et la télévision éducative, ainsi que sur l'utilisation et la narration dans les réseaux sociaux, toutes axées sur la population des adolescents et des jeunes.
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Objectifs
• Identifier différents styles de leadership pédagogique dans le contexte de l'enseignement de l'anglais, en comprenant leur impact sur l'apprentissage et la dynamique de groupe.
• Développer des compétences permettant de reconnaître et d’utiliser des stratégies de persuasion en classe, afin de faciliter la communication, de motiver les élèves et d’exercer une influence positive sur eux.
• Comprendre les principes fondamentaux de l’éthique pédagogique dans l’enseignement de l’anglais, en analysant les dilemmes éthiques et en prenant des décisions éclairées afin de créer un environnement éducatif respectueux et inclusif.
• Utiliser la narration comme ressource méthodologique dans l’enseignement de l’anglais afin de favoriser la participation active, la créativité et la diversité culturelle en classe, en intégrant et en adaptant des récits au contexte et aux objectifs pédagogiques.
• Acquérir les compétences nécessaires pour planifier, structurer et réaliser des présentations orales efficaces en anglais, en maîtrisant le trac et en favorisant la participation et l’interaction des élèves.
• Appliquer des techniques concrètes de narration pour influencer la motivation, la compréhension et l’expression orale des élèves, en favorisant l’acquisition et la consolidation de la langue à travers des récits significatifs et des activités dynamiques.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe d’anglais.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant de langue étrangère.
Présentations et aptitude à parler en public.
L'influence sur les enfants grâce à la narration en classe d'anglais
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- HORWITZ, Elaine Kolker. 2020.
Becoming a language teacher: A practical guide to second language learning and teaching
Castledown Publishers. 2020.
ISBN : 978-0-6481844
2.- Sayyed Rashid Shah
Les enseignants en tant que leaders : doter les professeurs d’anglais des connaissances et des compétences en leadership dans le cadre du TESOL
Journal of Education in Black Sea Region. 2019.
ISBN : 2346 8246
S0350737
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour l'enseignement des langues étrangères
OP
6
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour l'enseignement des langues étrangères
Doctorante dans le programme de doctorat en linguistique, littérature et traduction à l'université de Malaga. Elle est titulaire d'une maîtrise en études anglaises, communication multilingue et interculturelle et d'une autre en formation des enseignants de l'enseignement secondaire, avec une spécialisation en langue étrangère (anglais). Elle enseigne à l'université Alfonso X el Sabio, où elle donne des cours de licence en éducation de la petite enfance et en enseignement primaire, avec une spécialisation en anglais dans les deux cas. Elle collabore également avec l'université internationale de Valence, où elle dirige des thèses de maîtrise. Ses recherches portent sur la théorie critique, la peinture préraphaélite, les études d'adaptation, l'intermédialité et les héroïnes de Shakespeare. Elle est également membre de la Société préraphaélite de Birmingham (PRS).
Objectifs
• Reconnaître le rôle du professeur de langue étrangère dans les établissements scolaires, ainsi qu’identifier et développer les compétences nécessaires au travail en équipe, en comprenant l’importance de la collaboration entre enseignants pour une scolarité inclusive et efficace.
• Analyser les principes, les caractéristiques et les stratégies clés d’une communication efficace au sein des équipes pédagogiques, en développant des capacités à résoudre les conflits et à mettre en œuvre des techniques coopératives dans les classes du primaire.
• Encourager l’utilisation de méthodologies agiles et collaboratives dans l’enseignement primaire, afin de renforcer l’adaptabilité, l’efficacité et l’esprit critique au sein du travail d’équipe, en intégrant des outils technologiques et des stratégies innovantes.
• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique et développer des stratégies pédagogiques pour les intégrer au travail d’équipe et à l’éducation aux valeurs des élèves, en favorisant l’inclusion, l’équité et la créativité.
• Promouvoir l’apprentissage coopératif et l’amélioration continue dans les environnements éducatifs, grâce à des méthodologies innovantes et diversifiées, une évaluation équitable, l’inclusion, la participation et des stratégies de prévention des conflits en classe.
• Évaluer les résultats et les performances des équipes pédagogiques pluridisciplinaires, en analysant la réalisation des objectifs, les rôles, la communication et les possibilités d’amélioration, et en intégrant des outils de retour d’expérience et de développement professionnel afin de parvenir à un enseignement de qualité et collaboratif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur de langue étrangère au sein du corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d’équipe agile.
La diversité et l'inclusion en tant que valeurs du professeur d'anglais.
L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au javascript:void(0)Règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- CHACÓN CORZO, María Auxiliadora ; CHACÓN, Carmen Teresa ; ALCEDO, Yesser Antonio
Les projets d’apprentissage interdisciplinaires dans la formation des enseignants
Revue mexicaine de recherche en éducation, 2012, vol. 17, n° 54, p. 877-902. 2012.
ISBN : 1405-6666
2.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta.. 2020.
ISBN : 9781954029569
3.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
4.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
5.- VILLACAÑAS DE CASTRO, Luis Sebastián. Une didactique interdisciplinaire de la littérature jeunesse en anglais. Didactique (langue et littérature), 2013.
Une didactique interdisciplinaire de la littérature jeunesse en anglais
Didactique (langue et littérature). 2013.
ISBN : 1130-0531
S0350739
Compétences pédagogiques avancées dans des environnements technologiques
OP
6
Compétences pédagogiques avancées dans des environnements technologiques
Cours n° 3. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Le leadership en tant que compétence pédagogique. Styles de leadership. Impact des TIC sur le leadership
• Le développement de la capacité de persuasion.
• L’éthique pour les enseignants. Implications éthiques de l’utilisation des TIC.
• Le storytelling comme outil pédagogique. Le storytelling numérique.
• Présentations et prise de parole en public.
• L’influence sur les enfants par le biais du storytelling.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0350740
Je travaille au sein d'équipes pluridisciplinaires utilisant des technologies innovantes
OP
6
Je travaille au sein d'équipes pluridisciplinaires utilisant des technologies innovantes
Cours n° 3. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Compétences de travail en groupe. Entraide entre collègues dans le cadre de l’utilisation des TIC.
• Communication efficace au sein des équipes de travail.
• Travail d’équipe agile.
• Diversité et inclusion dans l’utilisation des TIC en classe.
• L'amélioration continue grâce au travail coopératif.
• Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0350742
Compétences pédagogiques avancées pour les orthophonistes
OP
6
Compétences pédagogiques avancées pour les orthophonistes
Chercheur spécialisé dans l'innovation pédagogique, les nouvelles méthodologies et l'inclusion, avec une attention particulière pour les élèves atteints de TSA et les personnes sourdes. Expérience de l'enseignement dans le Master en formation des enseignants (orientation pédagogique) et dans le Bachelor en éducation primaire et de la petite enfance (mentions en musique, AL, PT et éducation physique). Il a été nommé deux fois pour les prix Educa Abanca. En outre, il a dirigé une école d'arts du spectacle grâce à son diplôme de danse classique et de chorégraphie, intégrant la créativité et la diversité dans la pratique éducative.
Objectifs
• Explorer et comprendre le rôle du leadership dans le milieu éducatif, en analysant comment les différents styles peuvent influencer l'amélioration scolaire et la création d'une culture de travail collaboratif.
• Réaliser une analyse approfondie de la persuasion dans le domaine éducatif, en étudiant ses principaux modèles et stratégies, en particulier ceux appliqués dans les cours d’audition et de langage.
• Approfondir la compréhension de l’éthique professionnelle des enseignants afin d’établir un cadre clair qui guide la pratique et favorise un environnement scolaire fondé sur des principes éthiques et des relations constructives.
• Développer les compétences pédagogiques grâce à la compréhension et à l’utilisation efficace du storytelling en tant que ressource éducative, en renforçant la communication orale, la pensée créative et la compréhension de la lecture.
• Développer des compétences avancées en matière de présentation et de prise de parole en public, en axant la communication orale sur les contextes éducatifs et thérapeutiques de l’audition et du langage afin d’améliorer l’apprentissage et l’interaction avec les élèves.
• Analyser en détail l’impact du storytelling sur l’éducation, en identifiant son potentiel pour améliorer le développement de la communication et la motivation des élèves dans la classe d’audiologie et de logopédie.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d'enseignant et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le leadership en tant que compétence pédagogique. Les styles de leadership.
Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe d’audition et de langage.
L'éthique pour les enseignants.
Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant en audiologie et orthophonie.
Présentations et aptitude à prendre la parole en public.
L'influence sur les enfants grâce au storytelling en classe d'audition et de langage.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Ibarrola, B.
Un apprentissage passionnant.
Éditions SM. 2013.
ISBN : 978-846756293
2.- Villalustre Martínez, L., & Pérez, M. E. D.
Le storytelling numérique : une nouvelle stratégie pour raconter des histoires et acquérir des compétences chez les futurs enseignants.
Revue Complutense d'éducation. 2014.
ISBN : 1130-2496
S0350743
Travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour les orthophonistes
OP
6
Travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour les orthophonistes
Doctorat en éducation de la Faculté de formation des enseignants de l'Université autonome de Madrid, Cum Laude.
Diplôme en psychopédagogie de l'Université nationale d'éducation à distance.
Diplomada en Educación Social por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Professeur d'université.
Possède une section de recherche reconnue par le CNEAI. Il a publié de nombreux articles dans des revues scientifiques et des maisons d'édition au prestige reconnu. Il a participé à des projets de recherche et est également PI dans des projets de recherche. Elle a présenté plus de vingt contributions dans des congrès nationaux et internationaux et a été invitée à participer en tant que conférencière dans des universités prestigieuses.
Objectifs
• Reconnaître le rôle de l'orthophoniste dans les établissements scolaires et découvrir les compétences nécessaires au travail d'équipe, en approfondissant le rôle de ce professionnel au sein du corps enseignant.
• Comprendre ce qu’est une communication efficace au sein des équipes pédagogiques, identifier les formes et les causes des conflits, et rechercher des solutions pour les résoudre de manière constructive, en favorisant la coopération entre les membres de l’équipe.
• Décrire les principes fondamentaux du travail d’équipe agile et analyser comment ces méthodologies peuvent être appliquées à l’éducation musicale afin de faciliter une collaboration efficace au sein d’équipes pluridisciplinaires.
• Identifier l’importance des valeurs dans la pratique pédagogique, reconnaître les valeurs clés à développer dans le contexte éducatif et élaborer des stratégies pédagogiques qui les intègrent dans le travail quotidien avec les élèves.
• Étudier la méthodologie de l’apprentissage coopératif dans l’enseignement primaire, en examinant comment la collaboration et la répartition des tâches contribuent à l’amélioration continue et à l’inclusion de tous les élèves dans le processus d’apprentissage.
• Évaluer l’efficacité des équipes de travail pluridisciplinaires, en identifiant les axes d’amélioration, l’impact sur les résultats pédagogiques et organisationnels, et en favorisant l’optimisation des ressources dans le cadre du travail collaboratif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d'enseignant et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Compétences de travail en groupe. Le professeur d’audition et de langage au sein du corps enseignant.
Communication efficace au sein des équipes de travail.
Travail d’équipe agile.
La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur d’audition et de langage.
L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- McCarthy, R.
La méthode Agile : ce qu’il faut savoir sur la gestion de projets agile, le processus Kanban, la pensée lean et Scrum.
Primasta. 2020.
ISBN : 9781954029569
2.- Pérez Vilar, P. S., et Azzollini, S.
Leadership, équipes et groupes de travail : leur lien avec la satisfaction au travail.
Revue de psychologie (PUCP). 2013.
ISBN : 0254-9247
3.- Pons, M.
Ressources pédagogiques multidisciplinaires.
Narcea. 2020.
ISBN : 9788427727700
S0350745
Compétences pédagogiques avancées pour l'éducation musicale au niveau primaire
OP
6
Compétences pédagogiques avancées pour l'éducation musicale au niveau primaire
Enseignement primaire, éducation infantile et professeur de musique avec 20 ans d'expérience. Musicien et compositeur de musique. Expert en enseignement primaire et responsable du département des sciences humaines d'une école publique. Il combine son activité professionnelle avec l'enseignement à l'université.
Objectifs
• Définir le concept de leadership pédagogique dans le domaine de l’éducation et analyser son lien avec le travail d’équipe et la collaboration entre enseignants, en soulignant l’importance de l’enseignant en tant que guide dans le processus éducatif et au sein du groupe de travail.
• Étudier le concept de capacité de persuasion dans le domaine éducatif, analyser son importance dans l’enseignement musical, définir des stratégies pour la développer en classe et évaluer efficacement les compétences de persuasion des élèves.
• Définir le concept et l’utilisation de l’éthique dans le domaine éducatif, faire la distinction entre éthique et morale, reconnaître les codes éthiques applicables à l’enseignement et identifier les principes d’interaction enseignant-élèves fondés sur des valeurs et des comportements éthiques.
• Renforcer les compétences pédagogiques grâce à la compréhension et à la mise en œuvre efficace du storytelling en tant qu’outil éducatif, notamment dans le contexte de l’éducation musicale, afin de favoriser le développement global, la créativité et l’inclusion.
• Renforcer la maîtrise de la communication orale et la capacité à prendre la parole en public, en identifiant des techniques permettant de surmonter le trac et de structurer des présentations efficaces qui améliorent l’interaction en classe et le développement des compétences communicatives des enseignants.
• Comprendre les fondements de l’évaluation des établissements scolaires et de la culture de l’amélioration continue, et explorer les principes et les valeurs qui sous-tendent une amélioration éducative durable grâce à la mise en œuvre de modèles de gestion de la qualité et de l’excellence.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification peut se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Le leadership en tant que compétence pédagogique. Styles de leadership.
• Le développement de la capacité de persuasion. Applications en classe de musique.
• L’éthique pour les enseignants.
• Le storytelling comme outil pédagogique. Son utilité pour l’enseignant de musique.
• Présentations et aptitude à parler en public.
• L’influence sur les enfants grâce à la narration en classe de musique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0350746
Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour les professeurs d'éducation musicale
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Le travail au sein d'équipes pluridisciplinaires pour les professeurs d'éducation musicale
• Reconnaître le rôle et le travail du professeur de musique dans les établissements scolaires, ainsi que les avantages du travail d'équipe pour la communauté éducative.
• Promouvoir une communication efficace et la gestion des conflits au sein d’équipes pluridisciplinaires afin de faciliter l’apprentissage et la cohabitation dans des contextes éducatifs variés.
• Montrer comment les méthodologies agiles facilitent la collaboration au sein d’équipes pluridisciplinaires dans l’enseignement musical primaire.
• Examiner et mettre en œuvre ces valeurs dans la pratique pédagogique afin de favoriser une éducation globale et sociale en milieu scolaire.
• Analyser l’amélioration continue de l’enseignement par le biais du travail coopératif et de l’apprentissage musical dans l’enseignement primaire.
• Comprendre l’évaluation des résultats au sein d’équipes pluridisciplinaires afin d’optimiser l’efficacité, la collaboration et la réalisation des objectifs éducatifs.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements d’enseignement (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Compétences en matière de travail en groupe. Le professeur de musique au sein du corps enseignant.
• Communication efficace au sein des équipes de travail.
• Travail d’équipe agile.
• La diversité et l’inclusion en tant que valeurs du professeur de musique.
• L'amélioration continue comme résultat du travail coopératif.
• Évaluation des résultats des équipes de travail.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)
Un monde de projets musicaux ABP, volume 1
Procompal. 2019.
ISBN : 9788498816136
2.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)
Un monde de projets ABP musicaux, tome 2
Procompal. 2019.
ISBN : 9788498816143
S0450730
Principes fondamentaux anatomiques, physiologiques et psychologiques de l'éducation physique
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Principes fondamentaux anatomiques, physiologiques et psychologiques de l'éducation physique
Docteur en activité physique et santé par l'Université Miguel Hernández d'Elche (2017), avec une formation spécialisée en performance sportive et santé (Master en performance sportive et santé, UMH, 2014) et en gestion du sport (Master en gestion du sport, UMH, 2012), ainsi qu'une licence en sciences de l'activité physique et du sport (Université d'Alicante, 2013) et une licence en enseignement, spécialisée en éducation physique (Université d'Alicante, 2001). Il enseigne depuis 2007 à la Conselleria de Educación de la Comunitat Valenciana, en tant que fonctionnaire de carrière. En matière d'innovation éducative, il a codirigé le projet "Lluvia Ascendente", récompensé par la Fondation Mamaterra, et a promu et dirigé "INTEGRASANO", récompensé par le prix de l'éducation nationale (2015) et le prix Vicente Giner de los Ríos. Sur le plan universitaire, il est professeur de physiologie de l'exercice dans le cadre du diplôme d'enseignement de l'UAX et enseigne la didactique de l'éducation physique et les programmes et compléments disciplinaires dans le cadre du master d'enseignement de l'UAX. Il donne également des cours de troisième cycle à l'UPV/EHU sur la conception de l'exercice physique dans la sclérose en plaques et le diabète sucré. En outre, il collabore et co-dirige en tant que chercheur externe la ligne Sclérose en plaques et activité physique à l'UMH. D'autre part, il est collaborateur et créateur de contenu sur l'exercice et les pathologies pour des associations de patients et des entités telles que Esclerosis Mútlple España.
Objectifs
• Identifier et décrire les différents types de cellules et de tissus.
• Comprendre comment le mouvement influe sur le bon fonctionnement de la cellule et des tissus sur les plans anatomique, physiologique et psychologique.
• Connaître les différentes fonctions des cellules et des tissus.
• Identifier et décrire les structures et les fonctions des systèmes osseux, articulaire, musculaire, cardio-respiratoire et nerveux, y compris leur impact sur le mouvement et la stabilité corporelle.
• Comprendre comment l’activité physique et l’exercice influencent la santé et les performances de chacun de ces systèmes, et mettre en pratique ces connaissances pour concevoir au mieux les cours d’éducation physique.
• Analyser le rôle du sang dans le transport des nutriments et de l’oxygène, et comment ces processus affectent le métabolisme énergétique selon différents niveaux d’activité physique.
• Étudier comment les différents systèmes énergétiques (phosphagène, anaérobie et aérobie) contribuent au métabolisme énergétique en fonction de l’intensité et de la durée de l’activité physique, ainsi que leur effet sur la dépense énergétique totale.
• Examiner l’influence du métabolisme énergétique et des systèmes énergétiques sur le contrôle du poids corporel, en tenant compte de facteurs tels que le métabolisme de base, l’effet thermique des aliments et l’activité physique.
• Connaître les principes d’entraînement auxquels se réfèrent les entraîneurs et les enseignants.
• Identifier et expliquer les principales adaptations anatomiques qui résultent d’une activité physique régulière, en soulignant leur impact sur la santé et le développement physique des élèves.
• Explorer les adaptations physiologiques résultant d’une activité physique régulière, en soulignant leur importance pour la santé cardiovasculaire, respiratoire et métabolique des élèves.
• Analyser et promouvoir les adaptations psychologiques positives découlant de l’activité physique, dans le but d’améliorer le bien-être émotionnel, l’estime de soi et de réduire le stress chez les élèves.
• Comprendre l’impact des réseaux sociaux sur la perception de l’image corporelle et la santé mentale des élèves dans le contexte de l’éducation physique.
• Étudier comment différents types d’exercice (aérobie, anaérobie, à haute intensité, etc.) influencent les fonctions cognitives et les résultats scolaires.
• Identifier en quoi la motivation joue un rôle fondamental dans les cours d’éducation physique.
• Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques fondées sur la compréhension de l’anatomie et de la physiologie du corps humain afin de minimiser le risque de blessures lors des activités physiques, en garantissant un environnement sûr pour tous les élèves.
• Sensibiliser les élèves à l’importance de l’activité physique, de la nutrition et des soins personnels, en encourageant des habitudes saines qui contribuent à leur bien-être général et à un mode de vie actif.
• Créer un environnement d’apprentissage en éducation physique qui motive les élèves à participer activement, grâce à la mise en place d’activités variées, stimulantes et adaptées à leurs centres d’intérêt et à leurs niveaux de compétence.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le corps humain. La cellule et les tissus.
Les systèmes osseux, articulaire, musculaire, cardio-respiratoire et nerveux du corps humain.
Le sang et le métabolisme énergétique.
Le comportement du corps humain face au sport et à l'activité physique.
Principes fondamentaux de la psychologie de l'activité physique.
L'importance de la connaissance du corps humain pour les professeurs d'éducation physique. Implications pour la conception des programmes scolaires.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Barbara Young, Geraldine O'Dowd, Phillip Woodford
Wheater's Functional histology : a text and colour atlas
Professeur Contratada Doctora Acreditada por ANECA. PhD Cum Laude en Motricité et Santé Humaine par l'Université de La Corogne (UDC). Sa solide formation universitaire est complétée par un master en attention à la diversité et à l'éducation inclusive de l'Université Alfonso X El Sabio (UAX), un diplôme en biologie de l'Université de la Corogne (UDC) et un diplôme en éducation de la petite enfance avec une mention en éducation physique à l'UAX, ce qui lui confère une perspective globale qui fusionne les sciences de la santé et de l'éducation. Son activité d'enseignant est très appréciée, comme en témoigne sa collaboration avec des institutions universitaires prestigieuses, notamment l'Université internationale de La Rioja (UNIR). Son excellence et son engagement en faveur de la qualité de l'enseignement ont été reconnus par le prix de la qualité de l'enseignement de l'UAX pour les années académiques 2022-2023 et 2024-2025. Sa ligne de recherche se concentre sur l'intersection entre les styles éducatifs parentaux, la santé physique et psychologique et le bien-être émotionnel. Ses travaux ont été publiés dans des revues scientifiques internationales à fort impact indexées dans Journal Citations Reports, avec un accent particulier dans le domaine de la neuropsychologie du sport. Outre sa contribution académique, elle fait preuve d'un engagement ferme en faveur de la diffusion des connaissances, en participant à des conférences internationales et en étant l'auteur de quatre livres, dont "Manual de crianza efectiva en la vida moderna : claves para crear el hogar que sueñas" y "El arte de ser padres ; guía completa para medir, entender y aplicar estilos educativos parental".
Objectifs
• Comprendre les notions de jeu et de sport.
• Définir les notions de jeu moteur, de pré-sport et de sport.
• Familiariser les élèves avec la perception corporelle et l’importance de sa maîtrise dans l’enseignement primaire.
• Identifier les éléments structurels du jeu et du sport.
• Prendre conscience de l’importance du jeu populaire en tant que ressource pédagogique.
• Initier les élèves au concept d’expression corporelle.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RK29 - Comprendre les principes qui contribuent à la formation culturelle, personnelle et sociale à travers l’éducation physique (CE58) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Le jeu et le sport dans l’enseignement primaire.
Conception de jeux basés sur la perception corporelle dans l’enseignement primaire.
Éléments structurels du jeu et du sport.
La séance de jeux et de sport : planification pédagogique. Le jeu populaire comme ressource pédagogique.
Activités pour le développement de l'expression en éducation physique.
Rythme, danse et expression théâtrale en cours d'éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Floren VerdÚ
Éducation physique 100 % applicable : jeux et initiation sportive de 6 à 12 ans
-. 2019.
ISBN : 1070941867
2.- Raúl Omeñaca Cilla et Jesús Vicente Ruíz Omeñaca
Jeux coopératifs et éducation physique
Paidotribo. 1999.
ISBN : 84-8019-433-2
3.- Vega Díaz, Marta et Higinio González García
Styles éducatifs parentaux et santé des mineurs. L'importance d'éduquer à l'activité physique
Dikinson. 2024.
ISBN : 9791370061104
4.- Vicente Martinez Moret
JEUX ADAPTÉS AUX SPORTS EN ÉDUCATION PHYSIQUE : Plus de 240 jeux pour les 6 à 15 ans
ARCOPREF. 2020.
ISBN : 979-868251873
S0450732
Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'éducation physique
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Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'éducation physique
Diplômé en sciences de l'activité physique et du sport et titulaire d'un master en neurocontrôle moteur. Il travaille dans le domaine de la psychomotricité et de la neuroréhabilitation motrice, et sa ligne de recherche est basée sur cela. Elle combine son travail professionnel avec l'enseignement à l'université.
Objectifs
• Comprendre le rôle de l'éducation physique : saisir comment l'éducation physique contribue au développement global des enfants, en abordant les aspects moteurs, cognitifs, émotionnels et sociaux.
• Encourager la pratique régulière d’une activité physique, en améliorant les capacités motrices, la coordination, l’endurance physique et le bien-être psychologique, tout en réduisant le stress et en améliorant l’humeur et l’estime de soi.
• Encourager la coopération et le travail d’équipe à travers des jeux collectifs.
• Améliorer la coordination et l’équilibre grâce à des activités ludiques.
• Identifier des stratégies pédagogiques pour intégrer la danse et le rythme dans les cours d’éducation physique.
• Mettre en œuvre des stratégies d’amélioration fondées sur l’évaluation afin d’optimiser les performances et le bien-être des élèves.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Planification pédagogique pour l’enseignement de l’éducation physique dans l’enseignement primaire.
L'éducation physique en milieu naturel : programmation d'activités.
Activités aquatiques en éducation physique.
Éducation physique avec du matériel alternatif.
L'enseignement des valeurs en éducation physique : justice, honnêteté, estime de soi, humilité, tolérance et maîtrise de soi. Stratégies pédagogiques.
Évaluation des résultats en éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Blázquez, D.
Découvrez l’éducation physique du XXIe siècle : voici comment travaillent les enseignants les plus innovants
INDE. 2020.
ISBN : 9788497293938
2.- Garrido, A.
Programmation pédagogique pour le primaire : l'éducation physique dans la LOMLOE.
INDE. 2024.
ISBN : 9788497294348
3.- Méndez, A.
Création autonome de supports pédagogiques en éducation physique. Relier théorie, recherche et pratique.
INDE. 2024.
ISBN : 9788497294409
S0450733
Enseignement du sport et de la santé dans le cadre de l'éducation physique
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Enseignement du sport et de la santé dans le cadre de l'éducation physique
Eduardo Villamil Cabello (chercheur et professeur) : docteur en sciences de la santé de l'Université Rey Juan Carlos (2024), diplômé en sciences de l'activité physique et du sport et titulaire d'une maîtrise en formation des enseignants et en entraînement sportif et nutrition. Il est actuellement chercheur à temps plein à l'URJC au sein du groupe de contrôle moteur, axé sur la maladie de Parkinson et responsable de l'unité d'évaluation de la démarche, et combine ce travail avec l'enseignement à l'Université Alfonso X el Sabio, où il coordonne la spécialité d'éducation physique dans le Master en enseignement et a dirigé de nombreux TFM et tutoriels, accumulant plus de 1 900 heures d'enseignement depuis 2020. Sa ligne de travail intègre l'exercice physique, les technologies mobiles et la neuroréhabilitation dans les populations atteintes de démence et de Parkinson, avec des publications dans International Journal of Environmental Research and Public Health (2023), Frontiers in Psychology (2021), Retos (2022) et Nutrición Hospitalaria (2015), ainsi qu'une contribution éditoriale dans Tirant sur ¿Medio natural y educación¿. Il participe à des projets compétitifs tels que ExtDCSPARK (2024-2026, ministère des sciences/anciennement MEC) et à des initiatives de transfert telles que l'unité d'évaluation de la marche Go Fit¿URJC ; il a présenté des résultats dans des forums tels que Exercise for Health Summit 2023 et le National Alzheimer¿s Congress. Sa carrière combine la recherche appliquée et l'enseignement universitaire en sciences de l'éducation et de la santé, avec un fort accent sur l'innovation pédagogique et l'utilisation de mHealth pour l'amélioration fonctionnelle.
Docteur en activité physique et santé par l'Université Miguel Hernández d'Elche (2017), avec une formation spécialisée en performance sportive et santé (Master en performance sportive et santé, UMH, 2014) et en gestion du sport (Master en gestion du sport, UMH, 2012), ainsi qu'une licence en sciences de l'activité physique et du sport (Université d'Alicante, 2013) et une licence en enseignement, spécialisée en éducation physique (Université d'Alicante, 2001). Il enseigne depuis 2007 à la Conselleria de Educación de la Comunitat Valenciana, en tant que fonctionnaire de carrière. En matière d'innovation éducative, il a codirigé le projet "Lluvia Ascendente", récompensé par la Fondation Mamaterra, et a promu et dirigé "INTEGRASANO", récompensé par le prix de l'éducation nationale (2015) et le prix Vicente Giner de los Ríos. Sur le plan universitaire, il est professeur de physiologie de l'exercice dans le cadre du diplôme d'enseignement de l'UAX et enseigne la didactique de l'éducation physique et les programmes et compléments disciplinaires dans le cadre du master d'enseignement de l'UAX. Il donne également des cours de troisième cycle à l'UPV/EHU sur la conception de l'exercice physique dans la sclérose en plaques et le diabète sucré. En outre, il collabore et co-dirige en tant que chercheur externe la ligne Sclérose en plaques et activité physique à l'UMH. D'autre part, il est collaborateur et créateur de contenu sur l'exercice et les pathologies pour des associations de patients et des entités telles que Esclerosis Mútlple España.
• Analyser l'importance et l'impact de l'enseignement des sports individuels dans le cadre de l'éducation physique à l'école primaire en Espagne, en tenant compte de leur contribution au développement global des élèves.
• Explorer l'histoire et l'évolution de plusieurs sports d'opposition pertinents dans le contexte éducatif espagnol.
• Promouvoir la connaissance et la pratique des sports collectifs dans le programme d’éducation physique de l’enseignement primaire en Espagne, en soulignant leur importance pour le développement physique, social et émotionnel des élèves.
• Concevoir des programmes d’éducation physique incluant des sports adaptés, en veillant à ce que toutes les activités soient accessibles et participatives pour les élèves présentant différents types de handicaps.
• Comprendre les indicateurs de santé humaine.
• Favoriser la compréhension et la valorisation du sport en tant qu’outil fondamental pour la promotion de la santé, l’éducation globale, l’égalité entre les sexes et le développement culturel dans le contexte de l’enseignement primaire en Espagne, conformément à la LOMLOE.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC18 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [éducation physique] (CE61) TYPE : Compétences
RODS - Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Sports individuels : natation, athlétisme, cyclisme, gymnastique rythmique et artistique, entre autres.
Sports d'adversaire : badminton, tennis, padel et judo, entre autres.
Sports collectifs : football, basket-ball, handball, volley-ball et baseball, entre autres.
Le sport comme vecteur d’inclusion et d’intégration.
Éducation physique et santé. Indicateurs de santé. Promotion d’habitudes saines dans les cours d’éducation physique.
Le sport comme indicateur de bonne santé. Promotion du sport dans le cadre des cours d’éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- JOSE MARIA GONZALEZ RAVE
FONDEMENTS DE L'ENTRAÎNEMENT SPORTIF
WANCEULEN. 2010.
ISBN : 9788498235203
2.- PABLO ESPER
INITIATION, FORMATION ET DÉVELOPPEMENT DES SPORTS D'ÉQUIPE
ÉDITIONS DE L'UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE SALTA. 2022.
ISBN : 9789506232764
Complémentaire :
3.- Dr C. Lázaro de la Paz Arencibia
Une nouvelle dimension dans l’ouvrage Fondements de l’entraînement sportif, de Matveev
Acción. 2021.
ISBN : 1812-5808
S0450735
Prise en charge des élèves présentant des difficultés d'apprentissage, des troubles du spectre autistique et un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
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Prise en charge des élèves présentant des difficultés d'apprentissage, des troubles du spectre autistique et un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
Diplôme en psychologie de l'Université autonome de Madrid, spécialiste de l'enfance et de l'adolescence. Master en intervention auprès de l'enfant et de la famille et coach familial. Elle coordonne des services d'orientation dans les écoles, combinant la thérapie psychologique et l'enseignement universitaire. Spécialisée dans l'intervention émotionnelle et la thérapie comportementale, elle conseille les écoles privées et publiques sur la manière de traiter les élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien éducatif.
Objectifs
• Comprendre, connaître et intervenir face aux difficultés d'apprentissage en général, en accordant une attention particulière au processus d'identification, d'évaluation et de diagnostic au cours de la petite enfance.
• Comprendre les concepts fondamentaux du trouble du spectre autistique (TSA), notamment ses caractéristiques, ses causes et ses manifestations cliniques.
• Doter les enseignants du primaire des connaissances et des outils nécessaires pour identifier, détecter et intervenir face au trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) chez leurs élèves, et mettre en œuvre des stratégies d’intervention pédagogique efficaces.
• Former à la compréhension, à l’analyse et à la rédaction de rapports pédagogiques efficaces pour les élèves présentant des troubles d’apprentissage, un TSA et un TDAH, en utilisant les compétences et les outils nécessaires pour améliorer la planification et l’intervention pédagogique.
• Analyser et développer des stratégies d’intervention pédagogique efficaces grâce à la collaboration entre enseignants et spécialistes, axées sur la prise en charge des élèves présentant des troubles d’apprentissage, un TDAH et des TSA, afin de favoriser leur inclusion, leur développement scolaire et leur bien-être émotionnel.
• Analyser et comprendre le processus d’évaluation des résultats des interventions pédagogiques destinées aux élèves présentant des troubles d’apprentissage, un TDAH et des TSA, afin d’améliorer l’efficacité des stratégies mises en œuvre et de favoriser leur développement global dans le contexte scolaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant des difficultés d’apprentissage.
Identification, évaluation et diagnostic des enfants atteints de troubles du spectre autistique.
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention, avec ou sans hyperactivité.
Analyse et rédaction de rapports.
Conception d’actions d’intervention spécifiques. Collaboration entre les tuteurs et les spécialistes dans le cadre du processus éducatif.
Évaluation des résultats de l'intervention.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Chercheur spécialisé dans l'innovation pédagogique, les nouvelles méthodologies et l'inclusion, avec une attention particulière pour les élèves atteints de TSA et les personnes sourdes. Expérience de l'enseignement dans le Master en formation des enseignants (orientation pédagogique) et dans le Bachelor en éducation primaire et de la petite enfance (mentions en musique, AL, PT et éducation physique). Il a été nommé deux fois pour les prix Educa Abanca. En outre, il a dirigé une école d'arts du spectacle grâce à son diplôme de danse classique et de chorégraphie, intégrant la créativité et la diversité dans la pratique éducative.
Objectifs
• Explorer et analyser différents modèles théoriques relatifs au développement des talents dans l’enseignement primaire, en accordant une attention particulière aux facteurs qui influencent le développement de capacités exceptionnelles et aux stratégies pédagogiques les plus efficaces pour les stimuler.
• Analyser et comprendre le processus d’identification, d’évaluation et de diagnostic des enfants surdoués dans le contexte scolaire, en favorisant une prise en charge pédagogique adaptée qui réponde à leurs besoins particuliers.
• Proposer et évaluer des stratégies d’enrichissement pédagogique pour les élèves surdoués, en distinguant l’enrichissement de l’accélération, et en identifiant les bénéfices pour leur développement global et leur motivation scolaire.
• Analyser les résultats scolaires et les aspects psychosociaux des élèves surdoués dans le contexte éducatif, en identifiant leurs points forts, leurs points faibles et leurs difficultés émotionnelles, ainsi qu’en orientant la rédaction de rapports facilitant leur prise en charge pédagogique.
• Concevoir des actions d’intervention spécifiques et collaboratives entre tuteurs, spécialistes et familles, qui favorisent le développement et le bien-être des élèves surdoués, en évaluant en permanence l’efficacité de ces actions afin d’optimiser la pratique éducative.
• Analyser le rôle des TIC dans le développement et l’accompagnement éducatif des élèves surdoués, en évaluant les outils numériques qui favorisent la créativité, la personnalisation de l’apprentissage et l’inclusion scolaire.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir une éducation démocratique en faveur d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Modèles de haut potentiel. Le développement des talents dans l’enseignement primaire
Identification, évaluation et diagnostic des enfants surdoués. Les
caractéristiques des enfants surdoués.
Enrichissement du parcours éducatif des enfants surdoués. Motivation des enfants surdoués dans l'enseignement primaire.
Analyse et rédaction de rapports.
Conception d’actions d’intervention spécifiques. Collaboration entre les enseignants et les
spécialistes dans le processus éducatif.
Les TIC comme outil d’aide au développement éducatif des enfants surdoués.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Espejo, P.
Comment intervenir sur le plan pédagogique auprès des élèves à haut potentiel intellectuel. Guide à l’intention des enseignants et des conseillers d’orientation.
Éditions MAD. 2012.
ISBN : 978-846766695
2.- Martínez, M., et Guirado, A.
Les élèves surdoués
Graó. 2015.
ISBN : 9788478279692
3.- Ramos, G., et Chiva, I.
Haut potentiel : identification, dépistage, diagnostic et intervention
Éditions Brief. 2020.
ISBN : 978-84-15204-
S0450737
Orientation et intégration des enfants ayant des besoins particuliers et accompagnement des familles
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Orientation et intégration des enfants ayant des besoins particuliers et accompagnement des familles
Accréditation par l'ANECA en tant que professeur de doctorat sous contrat et professeur de fac privée. Licence en psychologie (Universidad Pontificia de Salamanca. Maîtrise officielle en recherche psycho-socio-éducative avec des adolescents dans des contextes scolaires. Université de Vigo. Doctorat de l'Université de Vigo. Maîtrise universitaire officielle en formation des enseignants pour l'enseignement secondaire obligatoire et le baccalauréat, la formation professionnelle et l'enseignement des langues, Universidad Nacional de Educación a distancia UNED. Accréditée en tant que médiatrice. Intérêts de recherche : diversité culturelle dans les contextes éducatifs. Auteur de plusieurs articles, livres, chapitres et conférences.
• Concevoir et mettre en œuvre des stratégies inclusives dans les environnements éducatifs afin de favoriser la participation équitable et le plein épanouissement de tous les élèves, en valorisant la diversité comme source d’enrichissement.
• Contribuer à la construction d’une culture éducative inclusive et équitable, en identifiant et en analysant les stratégies pédagogiques et d’accompagnement qui facilitent l’intégration et la participation active des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, ainsi que la collaboration avec leurs familles.
• Analyser comment l’acceptation et le soutien de la famille, associés à un accompagnement adapté de la part de l’établissement scolaire, peuvent contribuer de manière significative au bien-être global et à la réussite scolaire des élèves.
• Analyser l’influence de la coopération entre les établissements scolaires et les familles pour favoriser le développement global des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en comprenant les modèles et les stratégies efficaces de collaboration.
• Identifier les principaux facteurs sociaux qui influencent la vie des familles ayant des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage, et analyser leur impact sur le processus éducatif et sur l’accès aux ressources de soutien.
• Analyser des stratégies efficaces de résolution des conflits en milieu scolaire, axées sur une prise en charge différenciée des enfants présentant des besoins éducatifs particuliers, afin de promouvoir un environnement éducatif équitable et inclusif.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RS5 - Assurer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Accompagnement des enfants présentant des besoins éducatifs particuliers : la diversité considérée comme une richesse.
Intégration totale des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Actions
spécifiques favorisant la cohabitation.
L'acceptation par les familles et l'accompagnement par l'établissement
scolaire.
Coopération entre les établissements scolaires et les familles dans le travail auprès des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Facteurs sociaux influant sur les familles et leurs implications dans le parcours éducatif des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
La résolution des conflits dans le cadre des besoins éducatifs particuliers.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Eltink, C. F., Chicanelli, A. C., & de Almeida, T. L.
Affection familiale et résultats scolaires des enfants à l’école primaire : une revue intégrative.
Prometeica, 2024.
ISBN : 1852-9488
2.- Gamboa-Palacios, L. Y.
Création de classes inclusives : une proposition pour la prise en charge des élèves présentant un handicap intellectuel.
Foro educacional, 2020.
ISBN : 0718-0772
3.- Garrido, A. L., Barriga-Aravena, E., Cantillana, C., Jaramillo, D., Pizarro, P., Sánchez, M., & Ovando, V.
Éducation, diversité et inclusion. Toutes les voix pour le monde dont nous rêvons.
Éditions de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) de Santiago du Chili. 2020.
ISBN : 56 2 654 50
S0450738
Prise en charge des élèves en situation de handicap et dans des contextes particuliers
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Prise en charge des élèves en situation de handicap et dans des contextes particuliers
Enseignante spécialisée en Audition et langage et pédagogie thérapeutique, avec une vaste expérience en matière d'attention à la diversité, d'innovation éducative et de psychopédagogie appliquée à l'apprentissage. Elle combine actuellement son travail d'enseignante au Colegio Siglo XXI (Puerto de Mazarrón) centre coopératif où elle promeut des projets d'inclusion et des méthodologies actives avec son activité universitaire en tant que ;professeur à l'université Nebrija, à l'université Alfonso X el Sabio (UAX) et à l'université internationale de Valence (VIU), dans des masters liés à la prise en charge précoce, à l'inclusion éducative et à l'innovation pédagogique.
Sa carrière se caractérise par la création de son propre matériel et de ses propres ressources pédagogiques, tels que Matemáticas Visuales ou Cuaderno PT-AL, utilisés par de nombreux enseignants dans tout le pays. Il a participé à des projets de recherche et d'innovation axés sur la psychopédagogie, la compréhension de la lecture et l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'éducation, et a été nommé meilleur enseignant d'Espagne dans le cadre des prix Educa Abanca 2024.
Avec une solide formation en psychopédagogie et une orientation pratique vers l'amélioration du processus d'enseignement-apprentissage, il combine la recherche avec l'intervention directe en classe, en intégrant des preuves scientifiques et des outils numériques pour optimiser la réponse éducative aux étudiants ayant des besoins de soutien spécifiques. Son profil reflète un engagement constant en faveur de l'innovation, de l'inclusion et du développement professionnel des enseignants.
Objectifs
• Comprendre et expliquer les principes fondamentaux de la prise en compte de la diversité dans l’enseignement primaire, en reconnaissant l’importance de l’inclusion et de l’équité dans le système éducatif.
• Développer une approche globale pour l’identification et le soutien des élèves présentant des caractéristiques du trouble du spectre autistique (TSA) non diagnostiquées auparavant dans l’enseignement primaire, grâce à l’adaptation des stratégies pédagogiques et à la gestion efficace des comportements perturbateurs.
• Analyser et proposer des stratégies pédagogiques efficaces pour l’intervention et le soutien des enfants atteints de TDAH dans le contexte de l’enseignement primaire.
• Développer les compétences nécessaires pour identifier, évaluer et prendre en charge efficacement les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en intégrant les résultats des évaluations psychopédagogiques dans la planification didactique et la pratique pédagogique.
• Analyser la mise en œuvre et l’impact de l’éducation inclusive dans le système éducatif espagnol, en mettant particulièrement l’accent sur la prise en charge des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers grâce à la conception d’actions d’intervention spécifiques.
• Analyser l’importance et les méthodes d’évaluation dans le contexte des interventions éducatives destinées aux élèves présentant des besoins éducatifs particuliers ou nécessitant un soutien pédagogique dans l’enseignement primaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant un handicap ou des troubles du développement.
Identification, évaluation et diagnostic des enfants présentant des troubles du comportement.
Conception d’actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant un handicap intellectuel, sensoriel ou moteur.
Conception d’actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des problèmes de
comportement. Conséquences de ces problèmes sur la vie en classe.
Analyse, rédaction de rapports et évaluation des résultats.
Enfants en situation de pauvreté et d’exclusion sociale : actions spécifiques. Coopération avec d’autres services publics.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Fernández-Blázquez, M., Echeita, G., & Simón, C.
Vers des cultures, des politiques et des pratiques scolaires plus inclusives. Baromètre de l’inclusion.
Éditeur Plena Inclusión. 2022.
ISBN : 978-84-09-289
2.- Sandoval Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. C., & Tapia-Ladino, M
Évaluation pédagogique des apprentissages : conceptualisations de base d’un langage professionnel pour sa compréhension.
Docteur en langues et cultures et diplômé en philologie anglo-germanique des universités d'Estrémadure, de Cordoue, de Huelva et de Jaén. Accréditée en tant que professeur universitaire par l'ANECA et par l'Agence andalouse pour la qualité scientifique et universitaire. Collaborateur externe de l'Université de Cambridge, de l'Université du Pays basque et de l'Université d'Estrémadure, entre autres.
Direction et codirection de masters et de thèses de doctorat bilingues en ligne en sciences sociales et en droit.
Rechercheur, rédacteur et réviseur d'articles académiques et scientifiques pour des revues à impact.
Entrepreneur dans le domaine de la traduction et de l'interprétation et dans le secteur du tourisme dans les villes du patrimoine mondial.
Entrepreneur dans le domaine de la traduction et de l'interprétation et dans le secteur du tourisme dans les villes du patrimoine mondial.
Objectifs
• Comprendre les concepts fondamentaux de la phonétique et de la phonologie, en identifiant les mécanismes de production des sons, les caractéristiques de l'alphabet phonétique international (API) et l'influence des différents accents sur l'apprentissage et l'enseignement de l'anglais.
• Identifier et décrire les différents types de sons vocaliques et consonantiques en anglais, y compris les monophthongues, les diphtongues et les triphthongues, ainsi que reconnaître le rôle du schwa et classer les consonnes selon leur sonorité, leur point d’articulation et leur mode d’articulation.
• Comparer et mettre en contraste les traits phonétiques de l’anglais et de l’espagnol, en abordant les sons vocaliques et consonantiques, les schémas d’accentuation, la réduction vocalique, les lettres muettes, les homophones et les paires minimales, afin d’améliorer la précision phonétique et l’enseignement de la prononciation aux apprenants hispanophones.
• Analyser et comprendre les principes fondamentaux du rythme, de l’accentuation et de l’intonation en anglais, en identifiant les schémas d’accentuation des noms, verbes et adjectifs, les types d’intonation et les caractéristiques du rythme naturel de la parole, y compris les phénomènes de liaison (linking) entre les mots.
• Comprendre le rôle de la transcription phonémique dans l’enseignement et l’apprentissage de la prononciation, en reconnaissant l’utilité de l’alphabet phonétique international (API) et en s’exerçant à l’écriture et à la lecture des symboles phonétiques afin d’améliorer les compétences en prononciation et en compréhension orale.
• Justifier l’importance de la prononciation dans l’enseignement primaire, en identifiant et en mettant en œuvre des techniques, des activités pratiques et des stratégies visant à intégrer un travail phonétique systématique dans le programme scolaire et à favoriser une communication claire et intelligible en classe.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS28 - S’exprimer, à l’oral et à l’écrit, dans une langue étrangère (CE52) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Introduction à la phonétique.
Classification des voyelles et des consonnes.
Prononciation contrastive.
Rythme, accent tonique et intonation.
Transcription phonémique.
Prononciation anglaise pour les enfants.
Activités pédagogiques
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Ladefoged, P., & Johnson, K.
A course in phonetics
Cengage Learning. 2015.
ISBN : 1285463404
2.- Ogden, R.
Une introduction à la phonétique anglaise.
Edinburgh University Press. 2009.
ISBN : 978 0 7486 25
3.- Zsiga, E. C
Les sons du langage : une introduction à la phonétique et à la phonologie.
WileyBlackwell. 2013.
ISBN : 978-1-118-340
S0450741
Grammaire et syntaxe de la langue anglaise pour les enseignants
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Grammaire et syntaxe de la langue anglaise pour les enseignants
Psychologue diplômée de l'université de Porto Rico, titulaire d'un master officiel en neurosciences cognitives et comportementales de l'université de Grenade et d'un master expert en déficience cognitive et neuropsychologie. Elle termine actuellement sa thèse de doctorat en éducation et cognition. Elle développe ses travaux de recherche, axés sur l'influence de la cognition dans l'apprentissage d'une troisième langue, en tant que membre d'un groupe de recherche, une collaboration fructueuse qui a donné lieu à plusieurs publications scientifiques. Elle enseigne dans le cadre de la formation des enseignants à l'université Alfonso X el Sabio, où elle transfère ses recherches. Elle associe les neurosciences à la pédagogie pour promouvoir une approche courageuse de l'enseignement de l'anglais, en prônant la valeur de l'identité linguistique et de la confiance en soi dans la salle de classe.
Objectifs
• Atteindre une maîtrise de l’anglais équivalente au niveau B2 du CECR et acquérir des ressources didactiques et méthodologiques pour un enseignement adapté de cette langue étrangère dans l’enseignement primaire, notamment en ce qui concerne l’expression orale et écrite ainsi que la compréhension des différents temps verbaux en anglais.
• Maîtriser et utiliser de manière fonctionnelle les phrases relatives, le style indirect et les structures emphatiques, ainsi que les intégrer dans des activités et des évaluations des compétences linguistiques pour l’enseignement de l’anglais dans des contextes multiculturels et multilingues.
• Comprendre la morphologie anglaise et les processus de formation des mots, en distinguant les morphèmes libres des morphèmes liés, et en appliquant les principes des catégories grammaticales et des changements entre les classes de mots pour un développement adéquat du lexique et de l’expression écrite.
• Identifier et utiliser la diversité des structures syntaxiques de l’anglais, notamment les phrases simples, composées et complexes, l’emploi des clauses, des connecteurs et l’analyse pratique de la syntaxe afin d’améliorer l’expression et la compréhension dans des situations de communication académiques et quotidiennes.
• Reconnaître et utiliser les relations sémantiques de base (synonymie, antonymie, méronymie, holonymie, champs sémantiques) afin d’enrichir le vocabulaire et d’analyser les interrelations entre les significations en anglais ; mettre en œuvre des activités pédagogiques favorisant la compréhension de la sémantique chez les élèves du primaire.
• Appliquer les principaux concepts et structures grammaticales et sémantiques de l’anglais, en concevant des séquences pédagogiques et des supports pour un enseignement efficace, en tenant compte de la diversité et en adaptant l’évaluation aux différents rythmes et styles d’apprentissage des élèves.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS28 - S’exprimer, à l’oral et à l’écrit, dans une langue étrangère (CE52) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l'apprentissage, à l'éducation civique et à l'enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Grammaire anglaise avancée I : les temps.
Grammaire anglaise avancée II : propositions relatives, discours indirect et accentuation.
Morphologie : catégories de mots et formation des mots.
Syntaxe : phrases simples et complexes, propositions et mots de liaison.
Relations sémantiques et champ sémantique.
Applications à l'enseignement de l'anglais.
Activités pédagogiques
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Doctorat en enseignement supérieur de l'Université George Mason, États-Unis, spécialisé dans l'innovation pédagogique avec un accent sur la (re)conception des matières intégrant les compétences affectives. Titulaire d'une maîtrise en sciences humaines et de plusieurs certificats de troisième cycle, notamment sur la gestion dans l'enseignement supérieur, l'enseignement en ligne efficace et l'intelligence artificielle dans la salle de classe. Directeur du master en éducation bilingue, il possède une vaste expérience de la gestion et de l'enseignement dans plusieurs universités américaines et espagnoles. Ses recherches se concentrent sur le domaine de la "Scholarship of Teaching & ; Learning" dans le but d'améliorer les résultats des étudiants.
Objectifs
• Analyser l'émergence de la méthode CLIL, ses fondements théoriques, son évolution à l'échelle internationale et ses différents modèles de mise en œuvre, en évaluant ses avantages pour le système éducatif, le développement cognitif et les compétences linguistiques et interculturelles.
• Comprendre et appliquer les principes de l’approche CLIL afin de favoriser le développement des compétences communicatives, cognitives et d’apprentissage (les « 4C »), notamment le traitement du vocabulaire, l’accompagnement pédagogique, la conscience métalinguistique, la pensée critique et l’apprentissage autonome.
• Identifier, concevoir, évaluer et adapter des supports pédagogiques adaptés au modèle CLIL, en intégrant le contenu et la langue, en garantissant l’alignement constructif, l’accessibilité, la contextualisation, l’apprentissage visible et l’utilisation de ressources visuelles et interactives pour un enseignement de qualité.
• Explorer et utiliser des méthodologies actives compatibles avec le CLIL, notamment l’apprentissage par tâches (TBL) et l’apprentissage par projets (PBL), en appliquant des lignes directrices pratiques pour la mise en œuvre et l’évaluation de ces méthodologies dans la classe de langue étrangère.
• Développer des stratégies et des outils d’évaluation intégrés et formatifs spécifiques au contexte CLIL, en valorisant à la fois les aspects linguistiques et ceux liés au contenu, et en intégrant le retour d’information continu, l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs afin d’améliorer l’apprentissage.
• Analyser les difficultés réelles liées à la mise en œuvre du modèle CLIL dans les établissements scolaires, en identifiant les principaux défis pour les enseignants, les élèves et les familles, et en proposant des solutions axées sur la formation, la collaboration, la différenciation et le soutien institutionnel.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme scolaire à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Une approche de la méthodologie CLIL : origines, justification, évolution et modèles.
Principes de l’AIPL. Compétences communicatives, cognitives et d’apprentissage.
Conception, évaluation et adaptation de supports pédagogiques selon le modèle CLIL.
Stratégies méthodologiques liées au modèle CLIL.
L'évaluation dans le CLIL : types d'évaluation, stratégies et principes.
Difficultés rencontrées lors de la mise en œuvre du modèle CLIL.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l'examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir en question sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Branden, K.
Task-based language education: From theory to practice.
Cambridge University Press. 2006.
ISBN : 9780511667282
2.- Reierstam, H.
Évaluation du contenu et de la langue.
Approches transnationales de la formation des enseignants en bilinguisme et en langue seconde. 2024.
ISBN : 9781032391434
3.- Skehan, P.
Une approche cognitive de l'apprentissage des langues.
Oxford University Press. 1998.
ISBN : 1050-4273
S0450743
Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'anglais
OP
6
Ressources pédagogiques pour l'enseignement de l'anglais
Diplôme en études anglaises de l'université de Malaga et maîtrise en études linguistiques, littéraires et culturelles de l'université de Séville. Maîtrise en enseignement de l'espagnol comme langue étrangère de l'université de Malaga. Vaste expérience de l'enseignement à l'IES Pablo Picasso de Séville et à l'université Alfonso X el Sabio, où elle enseigne des matières telles que l'anglais juridique et les fondements de la langue anglaise dans plusieurs diplômes. Elle enseigne également l'enseignement des langues étrangères dans le cadre de masters sur l'enseignement et le bilinguisme, et collabore à la rédaction de matériel pédagogique pour plusieurs universités.
Objectifs
• Comprendre la structure et la fonction de la programmation pédagogique dans l’enseignement de l’anglais à l’école primaire, en analysant le cadre juridique, les projets éducatifs, la définition des compétences, l’organisation des unités pédagogiques et la conception de plans de cours adaptés aux programmes scolaires espagnols et madrilènes.
• Explorer la valeur des jeux, des comptines et des chansons en tant que ressources pédagogiques, en reconnaissant leurs bienfaits cognitifs, sociaux, émotionnels et linguistiques, et en apprenant à sélectionner et à intégrer ces éléments dans des activités d’enseignement et d’apprentissage afin de favoriser l’acquisition de la langue anglaise.
• Analyser la conception, l’adaptation et l’évaluation des supports pédagogiques destinés à l’enseignement de l’anglais, en accordant une attention particulière à leur adéquation aux besoins des élèves, à leur cohérence avec les directives nationales et régionales, ainsi qu’à leur capacité à favoriser la participation, la motivation et l’inclusion éducative.
• Connaître et appliquer les critères et méthodes d’élaboration et de sélection des ressources pédagogiques, tant imprimées que numériques, en veillant à leur adéquation aux contextes éducatifs du primaire, à leur adaptation à la diversité et à leur intégration dans les unités et les séances de cours.
• Intégrer la culture et la littérature anglaises dans l’enseignement de la langue étrangère, par la sélection et l’utilisation de textes littéraires adaptés aux niveaux de compétence et à l’âge des élèves, en développant des stratégies pour exploiter leurs avantages cognitifs, linguistiques et culturels, et en procédant à une évaluation formative et sommative des acquis.
• Comprendre les principes fondamentaux de l’approche CLIL (AICLE) et ses avantages pédagogiques, identifier les compétences requises de l’enseignant, concevoir des activités et des stratégies pour l’apprentissage intégré des contenus et de la langue étrangère, et élaborer des outils d’évaluation adaptés à ce modèle.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme d’études à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Programmation pédagogique dans l’enseignement de l’anglais.
Les jeux, comptines et chansons comme ressource pédagogique.
Élaboration de supports pédagogiques pour l’enseignement de l’anglais.
L'utilisation des nouvelles technologies dans la classe de langue étrangère. Sélection de
supports audiovisuels.
La littérature anglaise et sa place dans la classe de langue étrangère. Livres et autres ressources littéraires.
L'enseignement de la culture anglaise en complément de l'enseignement de la langue.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Bautista Vallejo, J. M.
Critères didactiques pour la conception de supports pédagogiques et de jeux dans l’enseignement préscolaire et primaire.
Publication indépendante. 2001.
ISBN : 1577-9831
2.- Chaves, A., Rodríguez, Á., Albarello, F., & Liró, L.
Les TIC comme plateforme de téléformation et d’innovation pédagogique en classe.
Publication indépendante. 2018.
ISBN : 978-84-17270-
3.- Garrote Salazar, M.
Didactique des langues secondes et des langues étrangères dans l'enseignement préscolaire et primaire.
Paraninfo. 2019.
ISBN : 9788428341233
S0450745
La technologie et son utilisation responsable chez les enfants et les adolescents. Cybersécurité.
OP
6
La technologie et son utilisation responsable chez les enfants et les adolescents. Cybersécurité.
Cours n° 4. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Les changements dans les processus éducatifs induits par la société de l’information et de la connaissance.
• Les TIC en tant que ressource pédagogique à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe. Risques et dépendance aux technologies.
• La télévision et la vidéo en tant que supports pédagogiques.
• Utilisation responsable des TIC par les enfants : la fixation de limites dans l’utilisation de la technologie.
• Le contrôle parental dans l’utilisation de la technologie. Conseils aux familles.
• Principes de cybersécurité et leurs implications dans l’utilisation des TIC en classe.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450746
Les technologies de communication avancées comme outil d'innovation pédagogique
OP
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Les technologies de communication avancées comme outil d'innovation pédagogique
Cours n° 4. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Environnements d’apprentissage virtuels. Plateformes de référence : Moodle.
• Les TIC dans les processus de gestion éducative.
• La relation avec la communauté éducative facilitée par les TIC : communication avec les familles, les collègues et d’autres acteurs via les technologies.
• L'enseignement à distance. Technologies disponibles. Les enseignements tirés de la pandémie de COVID-19.
• Stratégies didactiques et méthodologiques pour l’enseignement en ligne au niveau de l’enseignement primaire.
• Évaluation de l’utilisation des TIC en classe : résultats concernant le processus d’enseignement et d’apprentissage.
Activités de formation
V1. Cours virtuels
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement de discipline interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450747
Planification et développement des ressources technologiques dans l'enseignement primaire
OP
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Planification et développement des ressources technologiques dans l'enseignement primaire
Cours n° 4. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Ressources technologiques pour l’enseignement des sciences sociales et naturelles.
• Ressources technologiques pour l’enseignement des mathématiques.
• Ressources technologiques pour l’enseignement des langues.
• Ressources technologiques pour l'enseignement de la musique et des arts.
• Ressources technologiques pour l'enseignement de l'éducation physique.
• Les TIC comme outil pour développer la créativité et ouvrir les enfants au monde.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450748
Conception, édition et mise en œuvre de logiciels dans l'enseignement primaire
OP
6
Conception, édition et mise en œuvre de logiciels dans l'enseignement primaire
Cours n° 4. Matière du premier semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Identification des besoins en logiciels et en ressources technologiques pour la classe.
• Catalogage des logiciels éducatifs. Les logiciels libres.
• Évaluation et sélection des logiciels.
• Supports pédagogiques audiovisuels et multimédias.
• Supports pédagogiques basés sur le développement web.
• La robotique comme ressource pédagogique dans l’enseignement primaire.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450750
Système de communication par échange d'images et autres systèmes de communication alternatifs
OP
6
Système de communication par échange d'images et autres systèmes de communication alternatifs
Marta Neira Calama est diplômée en orthophonie et en enseignement primaire (avec une spécialisation en audition et en langage) de l'Universidad Pontificia de Salamanca, et titulaire d'une maîtrise en intervention clinique en orthophonie de l'Universidad Complutense de Madrid. Elle prépare actuellement un doctorat en sciences humaines et sociales.
Elle est chargée de cours au Centre universitaire CES Don Bosco, où elle enseigne des matières liées au langage, à la psychobiologie et à l'éducation spéciale, et fait partie du Service d'orientation universitaire (SOU). Elle est également chargée de cours à l'université Alfonso X el Sabio, où elle enseigne l'acquisition du langage, les méthodes d'observation et la neuropsychologie de la communication, dans le cadre de diplômes d'enseignement et de maîtrises. Elle collabore en tant que tutrice à l'Universitat Oberta de Catalunya (UOC) dans le cadre du Master en troubles de l'apprentissage.
Dans le domaine clinique, elle collabore avec le Centro Comunica, développant des interventions auprès d'enfants présentant des difficultés de communication et des retards de langage et des difficultés de lecture et d'écriture, en particulier la dyslexie et la dysgraphie, ainsi que la réalisation d'évaluations et de diagnostics. Elle a participé à des publications et à des congrès, mettant en valeur son travail, et a publié des articles dans des revues spécialisées nationales et internationales.
Objectifs
• Analyser les principes fondamentaux, les caractéristiques et la classification des systèmes de communication augmentative et alternative (SAAC), en comprenant leur importance dans la prise en compte de la diversité, l’inclusion éducative et le développement de la communication des élèves en milieu scolaire et familial.
• Comprendre les avantages des SAAC, leur intégration dans les plans d’intervention éducative et leur rôle dans l’amélioration de l’autonomie, du développement cognitif, de la socialisation et de l’adaptation de l’enseignement à différents styles d’apprentissage.
• Examiner et mettre en œuvre les différents types de SAAC (assistés et non assistés), tant sur le plan conceptuel qu’opérationnel, en identifiant leurs caractéristiques, leurs avantages, leurs inconvénients ainsi que les critères de sélection et d’utilisation en fonction des besoins individuels et contextuels des élèves.
• Développer la capacité à sélectionner, adapter et évaluer les SAAC en fonction des caractéristiques et de l’environnement des utilisateurs, en utilisant des méthodes telles que des questionnaires, des entretiens et l’observation directe, et assurer un suivi pour garantir leur efficacité et leur pertinence.
• Mettre en œuvre des méthodologies et des stratégies d’enseignement utilisant les SAAC dans l’enseignement primaire, en distinguant les méthodes directes des méthodes indirectes, et en intégrant ces systèmes dans le programme scolaire ainsi que dans la formation des enseignants et des familles.
• Concevoir, mener et analyser des études de cas sur l’efficacité des SAAC dans des contextes éducatifs réels, en favorisant l’auto-évaluation, l’ajustement pédagogique continu et la réflexion professionnelle autour de l’inclusion et de la prise en compte de la diversité
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Systèmes de communication augmentative et alternative : identification, caractéristiques et classification.
L'utilisation de ces systèmes comme outils facilitant l'intervention.
Systèmes de communication alternatifs et augmentatifs sans assistance.
Systèmes de communication alternatifs et augmentatifs avec assistance.
Évaluation et sélection de chaque système en fonction des besoins spécifiques de chaque cas.
L'apprentissage du système et son utilisation dans le processus éducatif.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Fernández-Pacheco, B., Peña Ruiz, M.G. et Tercero Cotillas, M. R.
SAAC
Síntesis. 2019.
ISBN : 9788491713470
2.- Olivares, R. M., Esteva, M.J., Gómez, M., et Redondo, J.
Systèmes de communication augmentative et alternative.
Altamar. 2023.
ISBN : 9788418843969
3.- Segura, A., et Escorcia, C. T.
Mise en œuvre et généralisation des SAC dans les contextes d’éducation spécialisée.
Psychologie, enfance et éducation, 2. 2019.
ISBN : 0214-9877.
S0450751
Orientation et intégration des enfants présentant des troubles de l'audition et du langage, et accompagnement des familles
OP
6
Orientation et intégration des enfants présentant des troubles de l'audition et du langage, et accompagnement des familles
Éducateur diplômé en philosophie et en sciences de l'éducation, titulaire d'un master en gestion des entreprises éducatives. Il enseigne les diplômes de licence et de maîtrise en éducation dans plusieurs universités. Il possède une vaste expérience de l'enseignement, de l'orientation et de la gestion dans les écoles, où il a occupé divers postes de coordinateur, de chef d'études et de directeur de centre. Ses recherches portent sur le leadership pédagogique, la gestion de la qualité dans l'éducation et les méthodologies actives.
Objectifs
1. Analyser les fondements théoriques, pédagogiques et communicatifs liés aux troubles de l'audition et du langage, en comprenant leurs implications sur le développement et l'apprentissage des enfants.
2. Identifier les besoins éducatifs spécifiques des enfants présentant des difficultés auditives ou de langage, en appliquant des critères et des procédures d’évaluation et d’intervention éducative.
3. Concevoir des stratégies, des ressources et des programmes d’orientation et d’intégration favorisant la communication, la participation et l’apprentissage inclusif dans divers contextes scolaires.
4. Favoriser des environnements éducatifs équitables, accessibles et respectueux de la diversité, en promouvant l’égalité des chances et l’éducation aux valeurs démocratiques.
5. Développer des compétences en matière de tutorat, d’orientation et d’accompagnement des familles, en renforçant leur participation au processus éducatif des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.
6. Collaborer avec d’autres professionnels et acteurs de la communauté éducative afin de coordonner des actions conjointes de soutien et de prise en charge de la diversité.
7. Mener une réflexion critique sur la pratique pédagogique, en favorisant l’innovation, la mise à jour des connaissances professionnelles et l’amélioration continue des processus d’enseignement et d’apprentissage.
8. Promouvoir des attitudes d’empathie, d’engagement éthique et de responsabilité sociale dans l’exercice de la fonction enseignante, en considérant la diversité comme une valeur et une opportunité d’enrichissement personnel et collectif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RC2 - Concevoir et animer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs spécifiques des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction d’enseignant et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Accompagnement des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage : la conception de la diversité comme une richesse.
Intégration totale des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage. Actions spécifiques favorisant la cohabitation.
L’acceptation par les familles et l’accompagnement par l’établissement scolaire.
Coopération entre les établissements scolaires et les familles dans le travail avec les enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.
Les déterminants sociaux des familles et leurs implications dans le parcours éducatif des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.
La résolution des conflits en classe. Actions spécifiques auprès des enfants présentant des troubles de l’audition et du langage.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portefeuille : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Carmona-Sáez, P., Parra-Martínez, J., & Gomariz-Vicente, V. (2021).
Participation des familles d’élèves bénéficiant de soutiens et d’accompagnements différents : une étude dans un contexte multiculturel.
Revue de recherche en éducation, 39(1), 49-69. 2021.
ISBN : 0212-4068
2.- Echeverria, M. C. C.
La discipline positive en classe pour la résolution des conflits en milieu scolaire : « Educar Bonito », styles d’enseignement et d’apprentissage.
Publication à compte d'auteur. 2019.
ISBN : 1091663580
3.- GAMBOA-PALACIOS, L. et
Création de classes inclusives : une proposition pour la prise en charge des élèves présentant un handicap intellectuel.
• Comprendre la psychopathologie de l’audition et du langage chez l’enfant, en identifiant les troubles les plus fréquents, les bases neuropsychologiques et les processus mentaux impliqués, ainsi que les facteurs biologiques, cognitifs et sociaux déterminants dans le développement de ces compétences.
• Identifier et analyser les dimensions du langage (phonologique, morphosyntaxique, sémantique et pragmatique), ses phases et son développement évolutif, en appliquant ces connaissances à la détection des changements et des éventuelles altérations dans l’enseignement préscolaire et primaire.
• Reconnaître et classer les principaux troubles de la parole (dyslalie, dysarthrie, dysglossie, dysphémie, dysphonie, tachylalie, etc.), en décrivant leurs caractéristiques cliniques et les outils d’évaluation spécifiques, et en planifiant des interventions éducatives et collaboratives adaptées à chaque situation.
• Distinguer les troubles du langage écrit les plus courants (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie), leurs manifestatihttps://www.perplexity.ai/discoveroness, les procédures diagnostiques et les méthodes d’intervention multidisciplinaires pour le développement de la lecture et de l’écriture ainsi que l’inclusion scolaire.
• Reconnaître les différents types de difficultés auditives et de langage, et établir des liens entre ces difficultés, les TSA et d’autres troubles neurodéveloppementaux.
• Reconnaître les différents types de rapports qu’un spécialiste de l’AL peut rédiger.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, conformément aux valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La neuropsychologie et ses implications dans le développement de l’audition et du langage.
Dimensions du langage.
Évaluation et diagnostic des troubles de la parole.
Évaluation et diagnostic des troubles du langage écrit.
Difficultés liées à l'audition et au langage et leur lien avec d'autres troubles : troubles du spectre autistique, troubles neurodéveloppementaux et handicap sensoriel.
Analyse et rédaction de rapports.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travaux guidés sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Bermúdez de Alvear, R.,
Exploration clinique des troubles de la voix, de la parole et de l’audition : lignes directrices et protocoles de prise en charge
Éditions Aljibe. 2003.
ISBN : 84-9700-133-8
2.- Ortiz, M.
Psychopathologie clinique : adaptée au DSM-5.
Pirámide.. 2019.
ISBN : 9788436840605
3.- Trigo, M., Durán, M. et Castro, F.
Programmes spécifiques inclusifs : adaptés à la LOMLOE.
Publication à compte d'auteur.. 2023.
ISBN : 979-886792413
S0450753
Prise en charge des troubles du langage et de la parole
OP
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Prise en charge des troubles du langage et de la parole
Enseignante spécialisée en Audition et langage et pédagogie thérapeutique, avec une vaste expérience en matière d'attention à la diversité, d'innovation éducative et de psychopédagogie appliquée à l'apprentissage. Elle combine actuellement son travail d'enseignante au Colegio Siglo XXI (Puerto de Mazarrón) centre coopératif où elle promeut des projets d'inclusion et des méthodologies actives avec son activité universitaire en tant que ;professeur à l'université Nebrija, à l'université Alfonso X el Sabio (UAX) et à l'université internationale de Valence (VIU), dans des masters liés à la prise en charge précoce, à l'inclusion éducative et à l'innovation pédagogique.
Sa carrière se caractérise par la création de son propre matériel et de ses propres ressources pédagogiques, tels que Matemáticas Visuales ou Cuaderno PT-AL, utilisés par de nombreux enseignants dans tout le pays. Il a participé à des projets de recherche et d'innovation axés sur la psychopédagogie, la compréhension de la lecture et l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'éducation, et a été nommé meilleur enseignant d'Espagne dans le cadre des prix Educa Abanca 2024.
Avec une solide formation en psychopédagogie et une orientation pratique vers l'amélioration du processus d'enseignement-apprentissage, il combine la recherche avec l'intervention directe en classe, en intégrant des preuves scientifiques et des outils numériques pour optimiser la réponse éducative aux étudiants ayant des besoins de soutien spécifiques. Son profil reflète un engagement constant en faveur de l'innovation, de l'inclusion et du développement professionnel des enseignants.
Objectifs
• Comprendre les caractéristiques, les causes et les conséquences des troubles de la parole, en mettant l’accent sur la dyslalie, la dysglose et la dysarthrie à l’école primaire.
• Identifier et analyser les caractéristiques et l’impact de la dysphémie (bégaiement) et de la tachyphémie, en accordant une attention particulière aux facteurs déclenchants, aux manifestations cliniques et aux conséquences sur la communication et le développement du langage à l’école primaire.
• Développer des stratégies d’intervention visant à améliorer la qualité vocale et le bien-être émotionnel, notamment par des exercices spécifiques, une éducation vocale et un accompagnement psychologique tout au long du processus thérapeutique.
• Reconnaître et comprendre les différents troubles du langage et de la communication (par exemple, TDL, troubles de la fluidité, TSA) afin de pouvoir proposer des interventions adaptées à l’école primaire
• Appliquer les principes d’accessibilité, de personnalisation et de conception universelle afin de s’adapter aux besoins individuels dans des contextes de diversité.
• Comprendre les principes et méthodes essentiels de l’évaluation des résultats dans le cadre d’une intervention éducative dans le domaine du langage et de la parole.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RC2 - Concevoir et organiser des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, conformément aux valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l’analyse critique de textes issus des divers domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents secteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Interventions spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la parole : dyslalie, dysglossie et dysarthrie.
Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles de la fluidité de la parole : dysphémie et tachyphémie.
Actions d’intervention spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la voix : dysphonie et aphonie.
Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles du langage et de la communication.
Conception de supports pédagogiques pour le travail avec les enfants présentant des troubles du langage et de la parole. Les TIC comme ressource.
Évaluation des résultats de l’intervention.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Jurado, E.
Les troubles du développement du langage : une synthèse et un guide pratique.
Publié à compte d'auteur. 2023.
ISBN : 979-837171172
2.- Llorenç, A.
Le trouble spécifique du langage : diagnostic et intervention.
UOC. 2013.
ISBN : 8490640343
3.- Sanz-Torrent, M., et Llorenç, A.
Les troubles du développement du langage. Un regard de la recherche vers la pratique.
Enseignante diplômée en pédagogie, spécialisée en musique. Elle est diplômée en pédagogie, spécialisée en piano, du Conservatori del Liceu. Elle travaille comme professeur de musique dans des écoles publiques et à l'université UAX dans des matières liées à la musique et à la diversité.
Objectifs
• Comprendre les éléments fondamentaux du langage musical — le son, le rythme, la mélodie, l’harmonie, la forme et la texture — ainsi que leur importance dans l’éducation musicale, afin de favoriser le développement de l’appréciation et de la créativité musicales.
• Reconnaître les bienfaits et les principes fondamentaux de la formation rythmique et de la danse dans la formation des enseignants, en développant les aptitudes corporelles, le sens du rythme et l’expression en vue de leur application pédagogique.
• Développer la capacité à utiliser la voix et l’écoute comme principaux outils pédagogiques dans la formation musicale, en favorisant une expression vocale saine, la créativité et l’analyse musicale.
• Étudier les principes essentiels de la composition musicale, en intégrant des connaissances en harmonie, en mélodie et en créativité, et les appliquer de manière pratique dans le domaine éducatif afin de stimuler le développement artistique et pédagogique.
• Acquérir des compétences instrumentales et méthodologiques permettant l’interprétation musicale et l’accompagnement pédagogique, en favorisant l’inclusion, la diversité et le travail collaboratif en classe.
• Identifier, classer et évaluer les différents genres musicaux, en explorant leurs caractéristiques, leur évolution et leurs impacts socioculturels, afin de promouvoir une éducation musicale plurielle et inclusive.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Éléments de musique.
• Formation rythmique et danse pour les enseignants.
• Formation vocale et auditive pour les enseignants.
• Bases de la composition pour les enseignants.
• Formation instrumentale pour enseignants. Interprétation musicale.
• Les genres musicaux.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Elle a été membre de plusieurs groupes de recherche financés par la Fondation Banco Santander, notamment Musique et nature dans le contexte culturel hispanique (2016¿2018), Musicologie et interprétation musicale en Espagne : dialogues pour l'intégration disciplinaire (2021¿2024) et, actuellement, Sons du passé : exploration de l'organologie médiévale sur la Bible de Saint-Louis (depuis 2023). Dans ces projets, il a contribué à l'étude interdisciplinaire de la musique, en intégrant des perspectives historiques, organologiques et performatives.
Ses recherches combinent l'analyse des sources musicales avec l'étude de la pratique de la performance et la réflexion théorique, contribuant à une meilleure compréhension du patrimoine musical hispanique. Sa publication la plus récente est Juan Bermudo. Declaración de los instrumentos musicales (Almuzara, 2025), un ouvrage édité de manière critique qui constitue une contribution pertinente à la connaissance des traités musicaux de la Renaissance.
Objectifs
• Comprendre l'importance et les fondements de l'éducation vocale dans le programme d'enseignement primaire, en considérant la pratique vocale comme un moyen de développement artistique, émotionnel et social.
• Identifier les spécificités et les défis de l’éducation vocale chez les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers, en identifiant des stratégies d’accompagnement, d’adaptation et d’inclusion par le chant
• Valoriser le chant en tant qu’outil pédagogique pour le développement de la voix, de la créativité, de l’expressivité et de l’intégration dans une classe d’école primaire.
• Mettre en œuvre des stratégies et des activités ludiques pour le développement progressif de l’expression musicale et vocale chez les enfants.
• Développer les compétences auditives des élèves à partir du chant et de l’écoute active, en favorisant la perception, la mémoire, la discrimination et l’expression musicale.
• Intégrer des instruments de musique à la pratique vocale afin d’enrichir l’expérience éducative, de stimuler la créativité et d’encourager la participation active et collaborative en classe.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification peut se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• L'éducation vocale dans le programme d'enseignement primaire.
• Éducation et formation vocales.
• Le chant comme outil de formation musicale.
• La chorale en classe : lieu de coopération et de construction communautaire.
• Éducation et formation auditives.
• L'intégration des instruments de musique dans l'éducation vocale.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
De base :
1.- Asensio Arjona, Verónica
Didactique de la musique : application pratique des méthodes de Dalcroze, Kodály, Orff, Willems et Martenot
Robin Book. 2022.
ISBN : 978-84-18703-
2.- Cerrillo, Torremocha
Le recueil de chansons populaires pour enfants dans l’éducation
Síntesis. 2017.
ISBN : 978-84-9171-0
3.- Díaz, Maravillas ; Giráldez, Andrea
Contributions théoriques et méthodologiques à l'éducation musicale. Une sélection d'auteurs de référence
Grao. 2007.
ISBN : 978-84-7827-5
4.- Pascual Mejía, P
Didactique de la musique
2e éd. Pearson Educación. 2010.
ISBN : 9788483227169
5.- Villagar, I
Comment enseigner le chant aux enfants et aux adolescents. Fondements techniques et pédagogiques de la voix chantée
Ma non Troppo. 2019.
ISBN : 978-84-120812
S0450757
Danse, expression corporelle et arts du spectacle dans l'éducation musicale
OP
6
Danse, expression corporelle et arts du spectacle dans l'éducation musicale
Accréditée en tant que professeur associé. Docteur en études féministes et de genre. Il enseigne dans plusieurs universités dans des matières qui traitent des arts du spectacle en tant qu'outils éducatifs, des nouvelles tendances éducatives, des méthodologies actives et de l'innovation pédagogique. Chorégraphe et pédagogue des langages corporels, diplômé de l'université Rey Juan Carlos de Madrid. Master en arts du spectacle, spécialiste de l'histoire des arts du spectacle et de leur répercussion culturelle dans la société, de la créativité et des nouvelles méthodologies pour les processus créatifs, de l'application des arts du spectacle en tant qu'outils éducatifs et des nouvelles tendances pédagogiques liées à l'éducation de la petite enfance et à l'enseignement primaire. Il est également tuteur pour des projets de diplôme de fin d'études et de maîtrise. Ses recherches portent sur les nouvelles méthodologies pour les processus créatifs, les répercussions de la culture sur les relations sociales en mettant l'accent sur la perspective de genre et les nouvelles identités périphériques ; les nouveaux espaces sociaux pour la danse conformément à l'Agenda 2030 ; le développement moteur et les avantages des arts du spectacle insérés dans les processus éducatifs dans l'éducation infantile et primaire.
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Objectifs
• Approfondir les fondements législatifs et comprendre l'impact des arts du spectacle sur la formation musicale des élèves de l'enseignement primaire.
• Comprendre le potentiel éducatif du théâtre et du jeu dramatique en tant qu’outils globaux pour le développement émotionnel et l’inclusion dans les classes du primaire.
• Explorer les techniques du mime, des marionnettes et des poupées comme ressources scéniques pour l’apprentissage émotionnel et la créativité, ainsi que comme outils d’inclusion dans l’enseignement primaire.
• Développer la créativité et la compréhension émotionnelle à travers la mise en scène de chansons, la représentation de contes et de saynètes en classe.
• Découvrir différentes approches pour travailler l’expression corporelle à partir de la musique et approfondir les fondements du mouvement en tant que processus clé de l’éducation musicale et socio-affective.
• Analyser l’impact des TIC sur le développement de l’expression corporelle et doter les enseignants d’outils technologiques pour enrichir le processus pédagogique dans la classe de musique.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK28 - Connaître le programme scolaire de l’éducation artistique, dans ses aspects plastiques, audiovisuels et musicaux (CE55) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Les arts du spectacle dans le cadre de la formation musicale des enfants. Le théâtre et le jeu dramatique.
• Les ressources scéniques pour l’enseignement aux enfants.
• La musique comme moyen de favoriser le développement de l’expression corporelle.
• La danse comme ressource pédagogique dans la classe de musique.
• Création de chorégraphies.
• Les danses traditionnelles et le folklore comme éléments d’apprentissage de la musique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450758
Instruments et répertoire pour l'éducation musicale
OP
6
Instruments et répertoire pour l'éducation musicale
Doctorat en musicologie. Enseignant spécialisé en éducation musicale, diplômé en histoire de la musique et en sciences. Spécialiste de la musique ancienne, de la codicologie médiévale et de la paléographie musicale. Elle a récemment développé le projet de recherche "Sounds of the past" à l'UAX. Ses principaux axes de recherche portent sur la musique ancienne, l'iconographie musicale, la pédagogie musicale et l'innovation éducative.
Objectifs
• Explorer les concepts de performance et de performativité dans la classe de musique, en favorisant la créativité, l’expression corporelle, instrumentale et vocale, ainsi que la capacité à communiquer des idées et des émotions à travers la pratique musicale dans divers contextes.
• Se familiariser avec les différents types d’instruments de musique, leur classification, leur histoire et leur utilisation en classe, en favorisant les stratégies pédagogiques, les ressources technologiques et l’appréciation de la musique grâce à la pratique de divers instruments.
• Découvrir et utiliser des objets du quotidien et des matériaux de récupération comme ressources pour la création d’instruments de musique, en développant la créativité, la conscience environnementale et la capacité à concevoir des activités artistiques durables et inclusives en classe.
• Acquérir des connaissances solides en harmonisation et en composition musicale, en favorisant la créativité, l’utilisation des TIC et l’adaptation de répertoires pour l’enseignement musical à l’école primaire.
• Connaître et comprendre les principaux styles, genres et courants musicaux, ainsi que leur intégration dans l’éducation à travers diverses approches pédagogiques, afin de favoriser l’analyse critique, la créativité et le respect de la diversité musicale et culturelle.
• Comprendre l’importance, les avantages et les défis liés à l’intégration des TIC dans l’éducation musicale, en analysant leur rôle dans l’apprentissage, la création de ressources, la collaboration et la gestion pédagogique, tout en garantissant leur utilisation éthique et sécurisée en classe.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources didactiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• Performance et performativité dans la classe de musique.
• Principaux instruments à utiliser en cours de musique.
• Objets du quotidien et matériaux de récupération utilisés comme ressources instrumentales.
• Création d’un répertoire musical pour l’enseignement de la musique : arrangements harmoniques et composition.
• Styles et courants musicaux et leur utilisation dans l’enseignement de la musique.
• Les TIC dans la classe de musique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
TOTAL:
216
DEUXIÈME PÉRIODE DE QUATRE MOIS
Code
Matières
Caractère*
ECTS
S0350732
Une formation innovante pour les professeurs d'éducation physique
OP
6
Une formation innovante pour les professeurs d'éducation physique
Diplômé en sciences des activités physiques et sportives avec une spécialisation en entraînement sportif, il est également technicien supérieur en animation des activités physiques et sportives. Il est titulaire d'une maîtrise en formation des enseignants de l'enseignement secondaire, du baccalauréat, de la formation professionnelle et des langues, avec une spécialisation en éducation physique. Il est professeur dans des centres éducatifs qui enseignent la formation professionnelle TSEAS, TSAF et TEGU, ainsi que tuteur d'étudiants en formation professionnelle en classe et sur le lieu de travail. Il combine son travail professionnel avec l'enseignement universitaire, en donnant des cours d'éducation physique dans le cadre des diplômes d'enseignement primaire et infantile.
Objectifs
- Comprendre l'importance de la pensée critique dans le métier d'enseignant à travers le prisme de l'éducation disruptive.
- Définir la pensée critique dans le contexte éducatif.
- Identifier les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui favorisent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves.
-Analyser des cas pratiques à l'aide de stratégies de pensée critique et d'éducation disruptive.
-Analyser le processus d’innovation pédagogique dans une classe d’éducation physique
- Définir le concept d’innovation pédagogique.
-Comprendre les différentes phases du processus d’innovation pédagogique.
- Déterminer les compétences pédagogiques nécessaires à l’innovation pédagogique.
-Explorer les caractéristiques les plus représentatives des établissements scolaires innovants.
-Identifier des méthodologies et des ressources pédagogiques innovantes favorisant l’inclusion scolaire.
-Établir un cadre pour l’initiation à la recherche en tant que voie d’innovation dans le travail du professionnel de l’éducation physique.
-Déterminer les domaines scientifiques impliqués dans le phénomène éducatif.
-Définir les principes et les mécanismes de la recherche en éducation.
- Caractériser la relation entre la recherche et l’innovation éducatives.
-Présenter la recherche-action comme un modèle méthodologique visant à améliorer la pratique pédagogique.
-Identifier les principaux thèmes d’intérêt dans la recherche pédagogique inclusive dans le domaine de l’enseignement primaire.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer les fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique, voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en cours d’éducation physique.
Innovation dans la classe d'éducation physique.
La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de l’éducation physique.
La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0350735
Une formation innovante pour les enseignants en pédagogie thérapeutique
OP
6
Une formation innovante pour les enseignants en pédagogie thérapeutique
pédagogie thérapeutique et en audience et langage, ainsi qu'en diplôme en éducation sociale et en enseignante en formation professionnelle, avec plusieurs cours de spécialisation. Avec plus de vingt ans d'expérience dans le domaine socio-éducatif, elle a travaillé aussi bien dans des écoles qu'au niveau universitaire. , elle enseigne l'éducation perturbatrice dans le cadre du diplôme d'éducation préscolaire et primaire, ainsi que le diagnostic et le traitement éducatif des élèves souffrant de déficiences sensorielles dans le cadre de la mention pédagogie thérapeutique. Son travail d'enseignement se concentre sur l'innovation pédagogique, l'attention à la diversité et l'inclusion des étudiants.
Objectifs
- Approfondir le processus d'innovation pédagogique à partir de la pédagogie thérapeutique.
- Définir la notion d’innovation pédagogique.
- Étudier les différentes étapes du processus d’innovation.
- Découvrir les compétences didactiques indispensables pour favoriser l’innovation.
-Analyser les principales caractéristiques des établissements scolaires innovants.
-Identifier les outils innovants et les ressources technologiques qui favorisent l’inclusion éducative.
-Fournir une base permettant d’introduire la recherche comme outil clé de l’innovation dans le travail du professionnel de la pédagogie thérapeutique.
-Analyser les domaines scientifiques qui interviennent dans le phénomène éducatif.
- Définir les principes fondamentaux et les procédures de la recherche en éducation.
-Décrire le lien entre la recherche et l’innovation dans le domaine éducatif.
- Présenter la recherche-action comme une approche méthodologique visant à améliorer la pratique pédagogique.
-Identifier les thèmes d’actualité dans le domaine de la recherche inclusive à l’école primaire.
-Comprendre comment développer des compétences de communication efficaces dans le contexte de l’innovation en classe, dans le but d’enrichir l’expérience éducative et de promouvoir un environnement d’apprentissage inclusif.
- Évaluer l’importance de la communication dans le domaine de l’innovation éducative.
- Identifier des stratégies pédagogiques favorisant le développement de compétences communicatives et d’aptitudes innovantes dans des environnements éducatifs inclusifs.
-Analyser les éléments fondamentaux de la communication et de l’innovation pour une conception inclusive des programmes scolaires.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer les fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique, voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe de pédagogie thérapeutique.
Innovation dans la classe de pédagogie thérapeutique.
La recherche comme vecteur d’innovation dans le travail du professionnel de la pédagogie thérapeutique.
La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Acaso, M., & Manzanera, P.
« Esto no es una clase : investigando la educación disruptiva en los contextos educativos formales ».
Planeta Ediciones. 2014.
ISBN : 978-84-08-145
2.- PAREDES-ZAVALETA, E. M.
L'éducation inclusive et la vie en communauté scolaire.
Polo del conocimiento : Revue scientifique et professionnelle. 2021.
Enseignante, coordinatrice de l'enseignement primaire dans une école privée de Madrid. Son expérience combine la direction pédagogique, la formation des enseignants et la mise en œuvre de méthodologies perturbatrices pour l'amélioration de l'éducation.
Elle est actuellement chargée de cours dans le Master en innovation éducative à l'UAX, dans le Master's Degree in Leadership and Management of Educational Centres from the UAX, et professeur du Degree in Primary Education from the UAX où il contribue à la formation de professionnels engagés dans l'évolution du système éducatif.Son travail a été récompensé par le prix d'excellence "Ángel Herrera" pour le meilleur travail d'enseignement, ce qui témoigne de son engagement en faveur d'un enseignement de qualité. Elle intervient également en tant qu'oratrice lors de conférences et de séminaires éducatifs, et conseille les écoles et les familles sur la mise en œuvre de modèles d'enseignement innovants.
Avec une vision axée sur les projets d'innovation dans l'éducation, elle promeut le développement d'enseignants capables de conduire le changement dans la salle de classe et de générer un impact réel sur l'éducation au XXIe siècle.
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Objectifs
- Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.
- S'initier aux principes fondamentaux de l'éducation disruptive.
- Comprendre le concept et l’importance de la pensée critique dans le contexte éducatif, en identifiant comment elle peut favoriser la réussite des élèves dans des environnements numériques complexes.
-Se familiariser avec les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui facilitent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves, en mettant l’accent sur l’utilisation des technologies de pointe.
-Analyser des cas concrets dans lesquels la mise en œuvre de stratégies de pensée critique et d’éducation disruptive a amélioré le processus d’apprentissage.
- Découvrir le concept de conflit en milieu scolaire ainsi que ses origines, et identifier les différents types de conflits pouvant survenir dans le milieu éducatif.
-Analyser les raisons à l’origine des conflits en classe.
-Se familiariser avec les différentes stratégies de résolution de problèmes en vue de leur application ultérieure en classe.
- Reconnaître les problèmes pouvant survenir dans une classe d’anglais et savoir comment mettre en œuvre les stratégies appropriées.
- Définir le concept d’innovation pédagogique.
-Comprendre les différentes phases du processus d’innovation pédagogique.
-Déterminer les compétences pédagogiques nécessaires à l’innovation pédagogique.
-Explorer les caractéristiques les plus représentatives des établissements scolaires innovants.
-Identifier des méthodologies et des ressources pédagogiques innovantes favorisant l’inclusion éducative.
-Établir un cadre pour l’initiation à la recherche en tant que voie d’innovation dans l’enseignement des langues étrangères.
-Reconnaître l’importance de la communication dans l’innovation pédagogique.
-Développer des stratégies pédagogiques qui tirent parti des nouvelles technologies pour enrichir la communication.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohabitation en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique, voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe de langue étrangère.
Innovation dans la classe d'anglais.
La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de l’anglais.
La communication de l'innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0350741
Une éducation disruptive à caractère technologique
OP
6
Une éducation disruptive à caractère technologique
Cours n° 3. Matière du deuxième semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• La pensée analytique pour les enseignants.
• La pensée critique, clé de la réussite.
• Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision.
• L'innovation grâce à l'utilisation des TIC en classe.
• La recherche comme vecteur d’innovation pédagogique grâce aux TIC.
• La communication autour de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Doctorat en éducation de la Faculté de formation des enseignants de l'Université autonome de Madrid, Cum Laude.
Diplôme en psychopédagogie de l'Université nationale d'éducation à distance.
Diplomada en Educación Social por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Professeur d'université.
Possède une section de recherche reconnue par le CNEAI. Il a publié de nombreux articles dans des revues scientifiques et des maisons d'édition au prestige reconnu. Il a participé à des projets de recherche et est également PI dans des projets de recherche. Elle a présenté plus de vingt contributions dans des congrès nationaux et internationaux et a été invitée à participer en tant que conférencière dans des universités prestigieuses.
Objectifs
- Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.
- S'initier aux fondements de l'éducation disruptive.
- Découvrir ce qu’est la pensée analytique et ses différentes composantes.
- Identifier les meilleures stratégies pour favoriser la pensée analytique en classe.
-Reconnaître le rôle de l’enseignant ou de l’enseignante dans le développement de la pensée analytique.
-Utiliser différentes stratégies pour intégrer la pensée analytique dans les différentes matières du programme scolaire.
- Définir la pensée critique dans le contexte éducatif.
-Identifier les méthodologies et les outils de l’éducation disruptive qui facilitent le développement des compétences de pensée critique chez les élèves.
-Analyser des cas pratiques à l’aide de stratégies de pensée critique et d’éducation disruptive.
-Comprendre le concept de conflit en milieu scolaire ainsi que ses origines, et identifier les différents types de conflits pouvant survenir dans le milieu éducatif.
-Analyser les raisons à l'origine des conflits en classe.
-Se familiariser avec les différentes stratégies de résolution de problèmes en vue de leur application ultérieure en classe.
- Reconnaître les problèmes pouvant survenir dans une classe d’audition et de langage et savoir comment mettre en œuvre les stratégies appropriées.
- Reconnaître l’importance de la communication dans l’innovation pédagogique
- Développer des stratégies pédagogiques facilitant l’utilisation des nouvelles technologies pour enrichir la communication.
Prérequis
Aucun, hormis ceux requis pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l'éducation démocratique en vue d'une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La pensée analytique pour les enseignants.
La pensée critique, voie vers la réussite.
Compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision. Applications en classe d’audition et de langage.
Innovation dans la classe d'audition et de langage.
La recherche comme vecteur d’innovation dans le travail du professionnel de l’audition et du langage.
La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0350747
Une pédagogie disruptive pour les professeurs d'éducation musicale
OP
6
Une pédagogie disruptive pour les professeurs d'éducation musicale
• Comprendre l'importance de la pensée analytique dans le métier d'enseignant.
• Comprendre l’importance de la pensée critique dans le métier d’enseignant à travers le prisme de l’éducation disruptive.
• Fournir aux étudiants des outils leur permettant d’identifier et de résoudre les conflits de manière constructive en milieu scolaire, et plus particulièrement dans la classe de musique.
• Analyser le processus d’innovation pédagogique dans la classe de musique de l’enseignement primaire.
• Établir un cadre pour l’initiation à la recherche en tant que voie d’innovation dans l’enseignement de la musique.
• Comprendre le développement d’une capacité de communication efficace dans le processus d’innovation en classe afin d’améliorer l’expérience éducative et de favoriser un environnement d’apprentissage inclusif.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans cette filière ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements d’enseignement (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• La pensée analytique pour les enseignants.
• La pensée critique, voie vers la réussite.
• Compétences en résolution de problèmes et en prise de décision. Applications en classe de musique.
• Innovation dans la classe de musique.
• La recherche comme vecteur d’innovation dans l’enseignement de la musique.
• La communication de l’innovation.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Calvillo Castro, A.J. (coord.)
Un monde de projets musicaux ABP (2 volumes)
Procompal. 2019.
ISBN : 978-84-9881-6
2.- Mauricio Rodríguez López
Jeux musicaux à l'école primaire mettant en œuvre les ODD
GRAO. 2025.
ISBN : 2014-4741
3.- Mauricio Rodríguez López
Méthodes actives dans l'enseignement de la musique à l'école primaire : apprentissage ludique avec des boomwhackers.
Diplômé en sciences de l'activité physique et du sport et titulaire d'un master en neurocontrôle moteur. Il travaille dans le domaine de la psychomotricité et de la neuroréhabilitation motrice, et sa ligne de recherche est basée sur cela. Elle combine son travail professionnel avec l'enseignement à l'université.
Objectifs
- Favoriser la participation active de tous les enfants, quelles que soient leurs capacités.
- Développer des compétences permettant d'identifier les besoins spécifiques des élèves.
-Mettre en œuvre des stratégies inclusives dans les cours d'éducation physique.
- Encourager la coopération et le respect entre les élèves.
- Concevoir et mettre en œuvre des adaptations curriculaires et pédagogiques qui répondent aux besoins individuels des enfants présentant des troubles du comportement, en garantissant leur pleine participation au processus éducatif.
-Favoriser une collaboration efficace entre les éducateurs, les familles et les professionnels externes afin d’apporter un soutien global et cohérent aux enfants présentant des troubles du comportement.
- Proposer une formation continue et des ressources aux éducateurs afin qu’ils développent des compétences en matière d’identification, de prise en charge et d’accompagnement des enfants présentant des troubles du comportement.
-Mettre en place des procédures d’évaluation et de suivi continu des progrès des enfants présentant des troubles du comportement, en ajustant les stratégies d’intervention si nécessaire afin de garantir leur réussite scolaire et émotionnelle.
-Connaître les différentes difficultés motrices que peuvent présenter les enfants, y compris leurs caractéristiques, leurs causes et leurs implications possibles sur le développement et l’apprentissage.
-Identifier et utiliser des aménagements et des ressources matérielles facilitant l’accès et la participation des enfants présentant des difficultés motrices en classe et lors des activités physiques.
- Identifier les principales difficultés sensorielles chez l’enfant et comprendre leur impact sur le développement moteur, social et émotionnel des enfants dans le contexte de l’éducation physique.
-Comprendre l’impact des besoins éducatifs particuliers sur le développement physique et social des enfants.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d’apprentissage
RS5 - Assurer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC2 - Concevoir et animer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La prise en compte de la diversité dans la classe d’éducation physique.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des problèmes de comportement.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés motrices.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés sensorielles.
Intégration des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers dans les jeux en cours d'éducation physique.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450739
Pédagogie hospitalière. L'accompagnement éducatif de l'enfant malade
OP
6
Pédagogie hospitalière. L'accompagnement éducatif de l'enfant malade
Chercheur spécialisé dans l'innovation pédagogique, les nouvelles méthodologies et l'inclusion, avec une attention particulière pour les élèves atteints de TSA et les personnes sourdes. Expérience de l'enseignement dans le Master en formation des enseignants (orientation pédagogique) et dans le Bachelor en éducation primaire et de la petite enfance (mentions en musique, AL, PT et éducation physique). Il a été nommé deux fois pour les prix Educa Abanca. En outre, il a dirigé une école d'arts du spectacle grâce à son diplôme de danse classique et de chorégraphie, intégrant la créativité et la diversité dans la pratique éducative.
Objectifs
- Fournir aux étudiants les concepts nécessaires pour offrir un accompagnement pédagogique adapté et de qualité aux enfants et adolescents qui, en raison de problèmes de santé, ne peuvent pas fréquenter régulièrement leur établissement scolaire.
-Transmettre aux futurs enseignants du primaire les aptitudes et compétences nécessaires pour offrir un accompagnement pédagogique de qualité aux élèves atteints de maladies chroniques ou de longue durée, en garantissant leur inclusion et leur épanouissement global au sein du milieu scolaire.
-Développer une compréhension globale de l’impact de la maladie non seulement sur le bien-être psychologique du patient, mais aussi sur les personnes qui vivent à ses côtés, et de la manière dont la résilience de la famille peut atténuer ces effets négatifs.
-Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des stratégies didactiques et méthodologiques efficaces dans la prise en charge éducative des enfants malades, en couvrant les contextes de la classe d’hôpital, des soins à domicile et de la classe ordinaire, avec une approche différenciée pour chaque cycle de l’enseignement primaire.
- Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour sélectionner, adapter et créer des ressources et du matériel pédagogique adaptés à la pédagogie hospitalière, en tenant compte des besoins spécifiques des élèves malades aux différents cycles de l’enseignement primaire et dans les contextes de la classe d’hôpital, de la prise en charge à domicile et de la classe ordinaire.
-Développer chez les futurs enseignants du primaire les compétences nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et analyser des stratégies d’évaluation des résultats adaptées aux besoins spécifiques des élèves malades dans les contextes de classe d’hôpital, de soins à domicile et de classe ordinaire, en tenant compte des différents cycles de l’enseignement primaire et en favorisant une évaluation globale couvrant les aspects scolaires, émotionnels et liés au développement personnel.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS10 - Valoriser la responsabilité individuelle et collective dans la construction d’un avenir durable (CG09) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques pédagogiques afin d’innover et d’améliorer le travail d’enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS3 - Favoriser la cohésion au sein de la classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS5 - Assumer des fonctions de tutorat et d’orientation auprès des élèves et de leurs familles, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves (CG06B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et adapté aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Prendre en compte la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC2 - Concevoir et encadrer des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de l’éducation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
Description des contenus
L'éducation de l'enfant malade. Exigences et caractéristiques de la pédagogie hospitalière.
Compétences pédagogiques pour le travail auprès d’enfants malades.
La relation avec les familles et les professionnels de santé.
Stratégies didactiques et méthodologiques pour la prise en charge éducative des enfants malades.
Ressources et supports pédagogiques pour la pédagogie hospitalière.
Évaluation des résultats.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travaux guidés sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450744
Éducation inclusive en anglais et besoins éducatifs particuliers en anglais
OP
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Éducation inclusive en anglais et besoins éducatifs particuliers en anglais
Doctorante dans le programme de doctorat en linguistique, littérature et traduction à l'université de Malaga. Elle est titulaire d'une maîtrise en études anglaises, communication multilingue et interculturelle et d'une autre en formation des enseignants de l'enseignement secondaire, avec une spécialisation en langue étrangère (anglais). Elle enseigne à l'université Alfonso X el Sabio, où elle donne des cours de licence en éducation de la petite enfance et en enseignement primaire, avec une spécialisation en anglais dans les deux cas. Elle collabore également avec l'université internationale de Valence, où elle dirige des thèses de maîtrise. Ses recherches portent sur la théorie critique, la peinture préraphaélite, les études d'adaptation, l'intermédialité et les héroïnes de Shakespeare. Elle est également membre de la Société préraphaélite de Birmingham (PRS).
Objectifs
- Définir la notion de diversité dans la classe d'anglais.
-Analyser les différentes mesures et adaptations destinées aux enfants présentant des difficultés liées à des troubles d'apprentissage et de comportement.
-Développer les compétences nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des stratégies inclusives favorisant l'apprentissage et la participation des élèves présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique (TSA) en milieu scolaire.
-Mettre en œuvre des adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles du langage et des troubles du comportement en classe
- Concevoir et mettre en œuvre des stratégies pédagogiques adaptées permettant aux élèves présentant des troubles du langage et de la parole de participer activement à l’apprentissage de l’anglais.
-Favoriser un environnement d’apprentissage inclusif et collaboratif.
- Développer les compétences nécessaires pour concevoir, élaborer et évaluer des supports pédagogiques inclusifs et efficaces en anglais, destinés aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, afin de promouvoir un apprentissage significatif, équitable et inclusif en classe.
- Fournir aux futurs enseignants des outils, des stratégies et des approches pratiques pour prévenir et gérer la frustration liée à l’apprentissage de l’anglais chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Résultats d'apprentissage
RS1 - Aborder efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS2 - Encourager la lecture et l'analyse critique de textes issus des différents domaines scientifiques et culturels figurant dans le programme scolaire (CG03B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer des processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC3 - Savoir sélectionner les informations audiovisuelles qui contribuent à l’apprentissage, à l’éducation civique et à l’enrichissement culturel (CG11B) TYPE : Compétences
RC19 - Développer et évaluer les contenus du programme scolaire à l’aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [sciences du langage et de la communication] (CE53) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
La prise en compte de la diversité dans la classe d’anglais.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement.
Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.
Les particularités de l'enseignement de l'anglais aux enfants présentant des troubles du langage et de la parole.
Élaboration de supports pédagogiques spécifiques pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Comment éviter la frustration chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers lors de l’apprentissage de l’anglais ?
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Bibliographie
Bibliographie de base :
1.- Elena Martín Ortega, Teresa Mauri Majós
Orientation éducative. Prise en compte de la diversité et éducation inclusive
Gaós. 2011.
ISBN : 978-84-9980-0
2.- Juan L. Castejón Costa
Difficultés et troubles de l'apprentissage et du développement à l'école maternelle et primaire
Club Universitario. 2017.
ISBN : 8416966052
3.- Mercedes Blanchard Giménez
Propositions méthodologiques pour des enseignants réfléchis. Comment travailler avec la diversité en classe
Cours n° 4. Matière du deuxième semestre. Cours optionnel. 6 crédits.
Conditions préalables
Aucune, à l'exception de celles requises pour l'admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d'apprentissage
RK3 - Connaître et mettre en œuvre les technologies de l'information et de la communication en classe (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK4 - Comprendre le rôle, les possibilités et les limites de l'éducation dans la société actuelle, ainsi que les compétences fondamentales qui concernent les écoles primaires et leurs professionnels (CG12A) TYPE : Connaissances ou contenus
RK5 - Connaître les modèles d’amélioration de la qualité applicables aux établissements scolaires (CG12B) TYPE : Connaissances ou contenus
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et des valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Aptitudes ou compétences
RS3 - Favoriser la bonne entente en classe et en dehors de celle-ci, résoudre les problèmes de discipline et contribuer à la résolution pacifique des conflits (CG05A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
Description des contenus
• Les TIC en tant qu’outil clé dans le travail auprès d’enfants présentant des besoins éducatifs particuliers.
• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement
• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à un handicap intellectuel et à des troubles du spectre autistique
• Les TIC au service du développement éducatif des enfants surdoués.
• Les TIC dans le travail avec les enfants présentant des difficultés liées à des handicaps sensoriels et moteurs.
• Évaluation des résultats de l’utilisation des TIC chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
Diplôme en psychologie de l'Université autonome de Madrid, spécialiste de l'enfance et de l'adolescence. Master en intervention auprès de l'enfant et de la famille et coach familial. Elle coordonne des services d'orientation dans les écoles, combinant la thérapie psychologique et l'enseignement universitaire. Spécialisée dans l'intervention émotionnelle et la thérapie comportementale, elle conseille les écoles privées et publiques sur la manière de traiter les élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien éducatif.
Objectifs
- Développer chez les étudiants en formation pédagogique les compétences nécessaires pour identifier, évaluer et concevoir des interventions éducatives spécifiques destinées aux enfants présentant des troubles de la lecture à l'école primaire, en s'appuyant sur des approches pédagogiques efficaces et adaptées aux besoins individuels de chaque élève
- Garantir l’acquisition de connaissances et de stratégies spécifiques permettant d’intervenir efficacement face aux troubles de l’expression écrite dans les contextes éducatifs, en favorisant le développement de compétences qui permettent aux élèves de surmonter leurs difficultés, d’améliorer leurs résultats scolaires et de renforcer leur confiance et leur estime de soi
-Comprendre la nature de la dysorthographie, ses caractéristiques, son évaluation et les stratégies d’intervention, afin de développer et de mettre en œuvre des adaptations curriculaires et méthodologiques favorisant l’apprentissage des règles orthographiques dans un environnement éducatif inclusif.
- Fournir aux étudiants en master de formation des enseignants du primaire les connaissances et les outils nécessaires pour identifier et mettre en œuvre des interventions efficaces auprès des élèves atteints de dyscalculie, afin d’améliorer leurs compétences mathématiques et de favoriser leur inclusion dans le milieu scolaire.
- Fournir aux futurs enseignants les outils nécessaires pour concevoir et mettre en œuvre des supports pédagogiques efficaces destinés aux enfants présentant des troubles du langage écrit, en utilisant les TIC comme ressource clé pour améliorer leur apprentissage de la lecture et de l’écriture.
-Comprendre l’importance de l’évaluation des résultats des interventions dans le domaine des troubles du langage écrit et analyser les stratégies, outils et procédures appropriés pour mener à bien une évaluation efficace dans le milieu éducatif.
Prérequis
Aucune, hormis celles requises pour l’admission au cursus de licence en enseignement primaire.
Acquis d’apprentissage
RC2 - Concevoir et aménager des espaces d’apprentissage dans des contextes de diversité, en veillant à l’égalité entre les sexes, à l’équité et au respect des droits de l’homme, qui constituent les valeurs de la formation à la citoyenneté (CG04) TYPE : Compétences
RS1 - Gérer efficacement des situations d’apprentissage des langues dans des contextes multiculturels et plurilingues (CG03A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS6 - Considérer que l’exercice de la fonction enseignante doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS7 - Collaborer avec les différents acteurs de la communauté éducative et de l’environnement social (CG07A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS8 - Assumer la dimension éducative de la fonction enseignante et promouvoir l’éducation démocratique en vue d’une citoyenneté active (CG07B) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail enseignant (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
Interventions spécifiques auprès d’enfants présentant des troubles de la lecture.
Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles de l'expression écrite.
Actions d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles de l'orthographe (dysorthographie).
Mesures d'intervention spécifiques auprès d'enfants présentant des troubles du calcul (dyscalculie).
Conception de supports pédagogiques pour le travail avec les enfants présentant des troubles du langage écrit. Les TIC comme ressource.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travail guidé sur la plateforme virtuelle
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
S0450759
Éducation musicale inclusive et besoins particuliers en musique
OP
6
Éducation musicale inclusive et besoins particuliers en musique
Enseignante diplômée en pédagogie, spécialisée en musique. Elle est diplômée en pédagogie, spécialisée en piano, du Conservatori del Liceu. Elle travaille comme professeur de musique dans des écoles publiques et à l'université UAX dans des matières liées à la musique et à la diversité.
Objectifs
• Comprendre les différentes formes de diversité en classe.
• Intégrer les contenus appris dans le cadre de l'école inclusive.
• Mettre en place des adaptations pour les élèves atteints de TSA.
• Mettre en relation les aspects essentiels concernant les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.
• Concevoir des activités adaptées à ce type d’élèves.
• Mettre en cohérence les contenus des unités didactiques abordées.
Prérequis
Pour les étudiants souhaitant suivre la spécialisation en éducation musicale, afin de garantir l’acquisition des acquis d’apprentissage prévus, il leur sera demandé de justifier d’un niveau minimum de connaissances musicales. Cette justification pourra se faire de deux manières :
· Présenter un diplôme de baccalauréat musical, un diplôme de formation professionnelle supérieure dans ce domaine ou un justificatif attestant la réussite à l’un des cycles du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
· Réussir un test de base de connaissances musicales conçu à cet effet par l’université, d’un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Résultats d’apprentissage
RK3 - Connaître et appliquer en classe les technologies de l’information et de la communication (CG11A) TYPE : Connaissances ou contenus
RS6 - Admettre que l’exercice de la fonction d’enseignant doit être perfectionné et s’adapter aux évolutions scientifiques, pédagogiques et sociales tout au long de la vie (CG06C) TYPE : Compétences ou aptitudes
RS11 - Réfléchir aux pratiques en classe afin d’innover et d’améliorer le travail pédagogique (CG10A) TYPE : Compétences ou aptitudes
RC1 - Concevoir, planifier et évaluer les processus d’enseignement et d’apprentissage, tant individuellement qu’en collaboration avec d’autres enseignants et professionnels de l’établissement (CG02) TYPE : Compétences
RC20 - Développer et évaluer les contenus du programme d'études à l'aide de ressources pédagogiques appropriées et promouvoir les compétences correspondantes chez les élèves [formation artistique, plastique et musicale] (CE57) TYPE : Compétences
RODS - Développer une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans le milieu professionnel. TYPE : Compétences
Description des contenus
• La prise en compte de la diversité dans la classe de musique.
• Mesures et adaptations pour les enfants présentant des difficultés liées à des troubles d’apprentissage et de comportement.
• Mesures et adaptations pour les enfants présentant un handicap intellectuel et des troubles du spectre autistique.
• Les spécificités de l’enseignement de la musique aux enfants présentant des handicaps sensoriels et moteurs.
• Élaboration de supports pédagogiques et de ressources spécifiques pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
• La musique comme vecteur d’intégration et de bien-être pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Activités de formation
V1. Cours en ligne
V2. Travaux guidés sur la plateforme en ligne
V3. Cours pratiques
V4. Travail autonome
V5. Tutorat collectif en ligne
V6. Évaluations en présentiel
Système et critères d'évaluation
Lors de la session ordinaire, vous devrez présenter les éléments suivants :
• Travail pratique : 10 % de la note finale.
• Portfolio : 30 % de la note finale.
• Examen final en présentiel : 60 % de la note finale.
Pour que la moyenne soit calculée à partir des pondérations ci-dessus, il est nécessaire d’obtenir au moins la note de 5 sur 10 à l’examen final en présentiel.
Si vous devez vous présenter à la session de rattrapage, la note finale sera constituée à 100 % de la note obtenue à l’examen final de rattrapage de la matière.
L’université dispose d’un outil anti-plagiat qui analysera automatiquement tous les travaux. En cas de plagiat, celui-ci sera examiné à la fois par cet outil et de manière qualitative par l’enseignant, et sera soumis au règlement disciplinaire interne de l’université ; s’il existe des indices de copie ou de plagiat, le devoir concerné sera noté « Non rendu ».
TOTAL:
72
*Caractère : FB : Formation Basique, Ob : Obligatoire, Op : Optionnel
Méthodologie en ligne
La raison principale pour laquelle il y a des étudiants comme vous à l'UAX est la possibilité de rendre compatible votre vie personnelle, professionnelle et académique. Notre valeur différentielle est une méthodologie sans barrières, centrée sur vous et votre désir d'apprendre.
Comment se présente notre méthodologie ?
En ligne : dès le premier jour, vous aurez des conseillers académiques qui guideront votre formation et qui seront toujours à vos côtés pour que vous ne vous sentiez jamais seul devant l'écran. De plus, vous disposerez d'un plan d'étude et d'un Campus virtuel avec de nombreux outils tels que des documents, des classes virtuelles ou des forums qui vous aideront dans votre travail quotidien.
Flexible : vous pourrez étudier où et quand vous le souhaitez, avec des horaires libres et un accès au Campus virtuel 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7. Vous pourrez suivre vos classes virtuelles en direct ou en différé, et contacter vos professeurs par différents moyens et à tout moment de la journée.
Université Alfonso X el Sabio : vous serez étudiant dans une université prestigieuse qui a plus de 30 ans d'expérience.
De plus, vous disposerez de l'entière disponibilité de notre campus de Madrid, pour effectuer vos démarches, résoudre vos doutes et profiter des facilités qu'il vous offre.
Faculté
Ana Sánchez Rico - Directrice des études: Docteur en éducation avec mention internationale de l'Université autonome de Madrid. Elle a enseigné dans différents domaines, se spécialisant dans la didactique des sciences sociales. Actuellement, elle est directrice des études pour le diplôme d'enseignement primaire et chargée de cours pour le master en formation des enseignants. Ses recherches portent sur l'apprentissage dans les musées, le paysage et l'évaluation.
Leonor Sierra Macarrón : chargée de cours pour le master et la licence à l'université Alfonso X el Sabio. Vaste expérience dans différents centres. Experte en éducation bilingue et en gestion du patrimoine culturel.
Nuria Merino : Docteur en sciences chimiques. Vaste expérience de l'enseignement secondaire dans le domaine des sciences. Elle a été formée aux méthodologies actives (travail coopératif, apprentissage par la pratique, capacités de réflexion et routines, projets de compréhension, etc.) et possède une vaste expérience de leur mise en œuvre en classe. Actuellement en formation dans le domaine de la compétence numérique dans l'enseignement sur la base du MRCDD (Cadre de référence pour la compétence numérique dans l'enseignement).
José María Rosell : Chargé de cours de maîtrise et de licence à l'université Alfonso X el Sabio. Coordinateur de la qualité et de l'excellence dans l'éducation à la faculté des sciences de l'éducation. Expert en évaluation et en qualité de l'éducation, il possède une vaste expérience dans le secteur. Ses recherches portent sur l'analyse sociologique et les administrations publiques dans l'État social de droit.
Alfonso Diestro : docteur en sciences de l'éducation avec mention européenne de l'université pontificale de Salamanque. Il est actuellement coordinateur des mémoires de maîtrise à la faculté d'éducation de l'UAX. Professeur d'enseignement primaire et diplômé en pédagogie. Il est professeur accrédité depuis 2012 et a enseigné dans plusieurs universités. Il possède une vaste expérience en matière de gestion de l'éducation, de conception de diplômes, de méthodologies d'enseignement, de politiques éducatives, de théorie et d'histoire de l'éducation, de compétences d'enseignement numérique et d'environnements hybrides.
Qualification officielle
Notre diplôme est officiel, vérifié par le Conseil des universités et pleinement valable en Espagne, ainsi que dans l'Espace européen de l'enseignement supérieur.
Il est reconnu par les systèmes éducatifs d'Amérique latine, étant reconnu et approuvé par les différents ministères de l'éducation d'Amérique latine :
SENESCYT, MEN (MinEducation), SEP, Mescyt, entre autres.
Stages
En étudiant l'enseignement primaire à l'UAX Online, vous pourrez bénéficier des accords de l'université avec les écoles privées, publiques et subventionnées des différentes provinces d'Espagne.
Vous effectuerez deux types de stages : des stages génériques et des stages liés à la spécialisation choisie, de la deuxième année du diplôme à la quatrième année.
La licence en enseignement primaire dispose également d'un service de stages au sein de la faculté d'éducation(practicas_fce@uax.es) , où nous pouvons gérer votre stage, dans le but de favoriser le contact avec le monde de l'enseignement dès le début.
Le diplôme en ligne d'enseignement primaire est un diplôme officiel, vous pourrez donc y accéder par l'une des options suivantes :
PAU (examen d'entrée à l'université)
Cycles formatifs (voir reconnaissance des crédits)
Diplôme de l'UNED pour les étudiants étrangers de l'Union européenne
Étudiants étrangers dont les études ont été homologuées
Examens d'entrée pour les étudiants de plus de 25 ans
Diplôme universitaire
Maîtrise universitaire
Doctorat
Si vous êtes déjà titulaire d'un autre diplôme, vous pouvez étudier le diplôme en ligne de professeur d'enseignement primaire avec la possibilité de valider des ECTS. Demandez votre étude personnalisée gratuite conformément aux reconnaissances convenues avec la Communauté de Madrid.
En outre, vous devrez passer les tests suivants :
Test de compétences : basé sur un test de compétences académiques (raisonnement verbal, raisonnement abstrait, calcul numérique et aptitude spatiale) et de compétences personnelles (compétences sociales, autonomie personnelle, ouverture au changement et habitudes de travail).
Test de langue : il correspondra au niveau B1 du MECR.
Critères d'admission pour la mention en éducation musicale :
Les étudiants devront attester d'un niveau minimum de connaissances musicales. Cette accréditation peut se faire de 2 manières :
Fournir le diplôme du baccalauréat musical, un titre de formation professionnelle supérieure dans la branche ou la preuve d'avoir suivi l'un des cours du conservatoire élémentaire, professionnel ou supérieur.
Réussir un test de connaissances musicales de base conçu par l'université à un niveau équivalent à la première année du conservatoire élémentaire.
Reconnaissance des crédits
Demandez votre plan personnalisé de reconnaissance des crédits
Que vous ayez déjà suivi un autre cursus, que vous souhaitiez changer d'établissement ou que vous envisagiez de suivre un cursus universitaire après votre formation, à l'UAX, nous avons le programme idéal pour vous.
Découvrez votre plan de validation personnalisé et gratuit, conçu en fonction des études que vous avez déjà suivies et de celles que vous souhaitez suivre ici.
L’Université Alfonso X El Sabio a approuvé et publié une réglementation adaptée au décret royal 822/2021 afin de régir le transfert et la validation des crédits.
Un réseau de centres d'examen et d'espaces destinés à enrichir votre expérience universitaire
Passez vos examens en présentiel dans nos centres agréés en Espagne et en Amérique latine, afin de pouvoir choisir le lieu qui correspond le mieux à vos besoins. Les centres sont soumis à disponibilité et à des restrictions de capacité d’accueil.
De plus, en tant qu’étudiant d’UAX Online, tu auras accès à nos Campus Hubs, un réseau d’espaces physiques exclusifs où tu pourras étudier, accéder à des bibliothèques, travailler dans des espaces de coworking et échanger avec d’autres étudiants. Car étudier en ligne ne signifie pas étudier seul.
Campus Hubs disponibles à : Alcobendas, Alcorcón, Valence San Vicente, Murcie, Barcelone, Malaga, Séville et Arganda.
Accès avec ta carte d’étudiant UAX, sous réserve de disponibilité et des horaires de chaque centre.
Débouchés professionnels pour la licence en enseignement primaire en ligne
À l'issue de votre diplôme, vous pourrez postuler à un emploi dans l'enseignement public ou à un poste dans l'enseignement privé. Dans tous les cas, votre formation vous ouvrira les portes de différents domaines éducatifs :
Centres éducatifs qui enseignent l'enseignement primaire.
Entreprises de formation
Organismes publics et services sociaux
Professeur d'enseignement primaire spécialisé en éducation physique.
Professeur d'anglais dans l'enseignement primaire.
Enseignant de l'enseignement primaire spécialisé dans l'audition et le langage.
Projets concrets d'innovation menés avec des entreprises
REPENSER ENSEMBLE L'ÉDUCATION
Espace de co-création pour l'excellence éducative basé sur le rapport de l'UNESCO, promouvant le travail conjoint de la communauté éducative à travers l'apprentissage par l'expérience et le débat sur les axes de transformation.
ENLARGEZ
Un projet éducatif qui utilise la musique comme un outil transversal pour le développement personnel et le bien-être émotionnel des jeunes, en promouvant la culture musicale dans les centres éducatifs, les entités sociales et d'autres espaces.
UAX- SENSIBILISATION AU THÉ
Création de pictogrammes et de vidéos pour la formation et la désensibilisation des enfants atteints de TSA, facilitant leur communication et leur compréhension de l'environnement grâce à des supports visuels personnalisés.
Une formation pratique et des certifications qui dynamisent votre carrière
Prácticas en entidades de prestigio
Realizarás prácticas en centros educativos de referencia como Colegio El Valle, Brains, Liceo Europeo o Los Sauces, y colaborarás en proyectos con entidades como UNESCO, Fundación SM, Fundación Princesa de Girona, UNICEF y Achalay, diseñando soluciones educativas reales junto a estudiantes de otras disciplinas.
École de compétences UAX
Vous renforcerez votre pensée analytique et critique pour prendre des décisions pédagogiques stratégiques basées sur des données, en intégrant l'éthique et la responsabilité sociale dans votre travail d'enseignement. Vous stimulerez votre créativité et votre pensée disruptive pour mener l'innovation pédagogique, en maîtrisant une communication efficace et en travaillant avec des méthodologies agiles au sein d'équipes diversifiées.
Formation expérimentale
Vous compléterez votre formation en participant à des projets d'innovation éducative avec des institutions de premier plan, ainsi qu'à des réunions et événements du secteur où vous explorerez les dernières tendances pédagogiques et technologiques, vous préparant ainsi à transformer la salle de classe d'un point de vue actuel et perturbateur.
Bourses et aides financières pour étudier à l'UAX
Nous savons que les études constituent un investissement. C'est pourquoi nous souhaitons éliminer les obstacles financiers et vous faciliter la tâche. Remplissez le formulaire et découvrez, avec l'aide de nos conseillers, les bourses, les accords et les aides personnalisées qui correspondent le mieux à votre situation.
Bourses pour les étudiants en situation de handicap
Communauté de Madrid
Aides destinées aux étudiants présentant un handicap égal ou supérieur à 33 % et poursuivant des études dans les universités ou les établissements d'enseignement supérieur artistique de la Communauté de Madrid.
Ministère de l'Éducation, de la Formation professionnelle et des Sports
Découvrez les informations relatives aux bourses et aides proposées par le ministère de l'Éducation, de la Formation professionnelle et des Sports, en fonction des différents types et niveaux d'enseignement.
Programme d'attraction des talents de la recherche pré-doctorale
Soutien financier destiné aux étudiants exceptionnels souhaitant mener des recherches innovantes et contribuer à l'avancement des connaissances dans leurs disciplines.
Si vous avez déjà décidé de franchir le pas, formalisez votre inscription à l'avance et bénéficiez d'une aide directe. Une façon de récompenser votre engagement et de planifier votre avenir en tirant parti de cet avantage.
Programme destiné aux citoyens ibéro-américains ou aux étrangers résidant légalement dans les pays relevant de la sphère d'influence de l'OEI. La bourse couvre une réduction de 50 % sur le coût total des frais de scolarité.
Programme destiné aux citoyens de nationalité équatorienne et/ou résidant en Équateur qui souhaitent suivre un master en ligne en Espagne. La bourse offre une réduction de 50 % sur le coût total des frais de scolarité.
Aides destinées aux étudiants en formation professionnelle supérieure, en licence, en troisième cycle ou en master inscrits dans des universités espagnoles ayant conclu un accord avec Santander. Une aide financière pour vous soutenir pendant vos stages professionnels.
Si vous avez obtenu votre diplôme à l'UAX et que vous envisagez aujourd'hui de suivre un nouveau cursus, nous souhaitons continuer à vous accompagner. C'est pourquoi nous vous proposons une aide correspondant à 10 % du montant des frais de scolarité.
Aide aux études pour les proches des étudiants de l'UAX
Si l'un de vos proches (jusqu'au 2e degré) est inscrit à l'UAX, vous pouvez bénéficier d'une aide correspondant à 5 % du montant des frais de scolarité. Parce qu'étudier en famille, c'est encore mieux.
Suivre deux cursus en parallèle est un véritable défi, et nous souhaitons vous accompagner. Si vous êtes déjà inscrit à l'UAX et que vous vous inscrivez à un deuxième cursus, vous bénéficierez d'une aide pour vos frais de réservation et d'inscription.
Si tu souhaites poursuivre ta formation chez nous et passer d'un cycle de formation professionnelle à un cursus de licence, d'une licence à une autre ou d'une licence à un master, nous t'accompagnons en t'offrant une aide pouvant aller jusqu'à 25 % du coût des frais de scolarité.
Si vous avez un bon dossier scolaire, nous souhaitons récompenser votre talent en vous offrant une bourse destinée aux nouveaux étudiants. (À l'exception du cursus de médecine).
Si tu es un sportif de haut niveau, à l'UAX, nous souhaitons t'aider à concilier ta passion et tes études. Nous te proposons des aides spécifiques pouvant aller jusqu'à 50 % du montant de tes frais d'inscription.
L'université Alfonso X el Sabio (UAX) figure parmi les meilleures universités d'espagne selon les classements les plus prestigieux.
Note d'excellence
Étoiles QS
L'UAX obtient la note maximale de 5 étoiles et la mention "Excellent" pour l'employabilité, l'enseignement, le développement académique, les installations, l'enseignement en ligne et la bonne gouvernance dans le prestigieux classement international QS Stars.
Leader en matière d'employabilité
Liste Forbes
Forbes classe l'UAX comme l'université privée dont le plus grand nombre de diplômés travaillent dans sa région (près de 90 %), grâce à un modèle éducatif unique fermement lié au marché du travail par le biais de plus de 8 800 accords avec des entreprises.
Repères en matière d'IA générative
Liste Forbes 2025
Selon la liste Forbes 2025, l'UAX figure dans le TOP 2 des universités espagnoles pour l'adoption de l'IA générative dans la formation de ses étudiants, en développant des outils et des modèles d'apprentissage innovants alignés sur l'évolution technologique.
Leader de l'innovation
Classement El Confidencial 2025
L'UAX est reconnue comme la deuxième université la plus innovante d'Espagne, la seule fac privée parmi les trois premières du classement. Cette reconnaissance souligne notre engagement transversal en faveur de l'intelligence artificielle et de la formation en matière de durabilité.
Prix Magisterio 2024
Prix Magisterio aux protagonistes de l'éducation
La 16e édition de ces prix a ainsi récompensé le travail des équipes enseignantes et de plus de 500 étudiants des licences en médecine dentaire et vétérinaire et du master en psychopédagogie de l'UAX qui y ont participé.
L'excellence en ligne
Institut des coordonnées
L'UAX est positionnée dans le TOP 3 des universités en formation en espagne, se distinguant par son excellence, ses nouvelles technologies et offrant une expérience d'apprentissage personnalisée axée sur un développement global des compétences professionnelles.
Nº1 dans le placement d'emploi
Classement en U
Le prestigieux classement de la Fondation BBVA et de l'IVIE nous reconnaît comme l'université avec la meilleure insertion professionnelle en Espagne en 2023, consolidant ainsi notre modèle axé sur l'employabilité réelle de nos diplômés.
Des questions ? N'hésitez pas à nous les poser
Nous avons besoin d'en savoir un peu plus sur vous afin de pouvoir vous offrir un service personnalisé.
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FAQ
Licence en ligne de maître d'école primaire
Qu'étudie-t-on dans le Bachelor's Degree in Primary Education ?
Avec le diplôme de bachelier en enseignement primaire, vous serez formé à exercer des fonctions de tutorat et d'orientation pour les élèves et leurs familles, vous apprendrez à connaître les domaines du programme d'études de l'enseignement primaire et les relations interdisciplinaires qui existent entre eux.
Vous serez en mesure de concevoir, de planifier et d'évaluer les processus d'enseignement et d'apprentissage, en collaboration avec d'autres enseignants et individuellement.
Le programme comprend les dernières tendances et des méthodologies innovantes telles que la gamification et l'apprentissage agile.
De quoi avez-vous besoin pour étudier l'enseignement primaire ?
Pour accéder au diplôme d'enseignement primaire, vous devez remplir au moins l'une de ces conditions :
Les personnes éligibles à l'une des formes d'accès suivantes : PAU, cycles de formation, diplôme de l'UNED, étudiants étrangers avec des études approuvées, examens d'entrée pour les plus de 25 ans.
Être titulaire d'un brevet de technicien supérieur en formation professionnelle, en arts plastiques et design ou en sport.
Remplir les conditions d'accès à l'Université pour les plus de 40 et 45 ans.
Les personnes titulaires d'un diplôme universitaire ou équivalent.
Quelles sont les spécialisations du Magisterio Primaria ?
Les spécialisations que vous pouvez choisir dans le cadre du diplôme d'enseignement primaire en ligne sont les suivantes : éducation physique, pédagogie thérapeutique, langues étrangères, éducation musicale, audition et langage, et technologie.
Quelle filière du lycée choisir pour suivre le cursus de licence en enseignement primaire ?
La filière la plus recommandée pour suivre la licence en enseignement primaire en ligne est celle des sciences humaines et sociales. Il est toutefois possible d'y accéder à partir de n'importe quelle filière du baccalauréat.
¿Cuál es la titulación necesaria para dar clases de inglés en primaria?
Para dar clases de inglés en primaria, necesitas obtener el Grado en Educación Primaria. En la Universidad Alfonso X el Sabio (UAX), este grado te habilita para ejercer como maestro en la etapa educativa de 6 a 12 años. Además, puedes especializarte en lengua extranjera: inglés, lo que te permitirá enseñar inglés en primaria.
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Nous répondons aux attentes réelles de nos étudiants et de nos collaborateurs, car nous croyons en l'amélioration continue des résultats. C'est pourquoi nous sommes toujours à l'écoute de tout ce que vous souhaitez nous dire.
Si vous faites déjà partie de l'UAX, rendez-vous sur lecampus virtuel , dans la rubrique « Service client : réclamations, suggestions et félicitations », en saisissant votre identifiant et votre mot de passe.
Informations sur les principaux résultats du diplôme
Vous pouvez consulter les différents indicateurs en cliquant sur les liens suivants :
Mesures d'amélioration mises en œuvre dans le cadre de la formation au cours de l'année universitaire :
Amélioration des stages en entreprise, grâce à la révision de l'offre des centres partenaires et au renforcement de la coordination avec les organismes d'accueil afin de favoriser une expérience de formation de qualité.
Mise à jour et amélioration des informations académiques, notamment par la révision des guides pédagogiques, des ressources mises à la disposition des étudiants et des informations publiées sur les différents canaux de communication du cursus.
Innovation et amélioration des activités de formation, en renforçant le lien entre les projets développés dans les cours et les compétences professionnelles que les étudiants doivent acquérir.
Révision des méthodologies pédagogiques et des systèmes d’évaluation, dans le but de favoriser l’apprentissage pratique, l’acquisition de compétences et l’expérience académique des étudiants.
Renforcement de l’orientation et de l’accompagnement des étudiants, en élargissant les informations sur les opportunités académiques, les programmes de mobilité et d’autres ressources utiles à leur développement formatif.
