Master universitaire en prise en charge de la diversité et éducation inclusive (en ligne)

Objectifs

Objectifs conceptuels :

 Comprendre les fondements neuropsychologiques du comportement humain, en établissant un lien entre les structures et les fonctions du système nerveux et les processus cognitifs, affectifs et moteurs impliqués dans l’apprentissage. Cerveau, fonctions cérébrales et plasticité cérébrale intervenant dans l’apprentissage.

 Reconnaître les étapes du développement psychomoteur de la petite enfance à l’adolescence, en identifiant les signes d’un développement typique et les éventuelles troubles nécessitant une prise en charge pédagogique spécifique. Outils d’évaluation neuropsychologique et grilles d’observation applicables pendant la scolarité.

 Analyser les principales habiletés motrices et la perception du corps, en évaluant leur importance dans l’apprentissage scolaire, l’autonomie personnelle et l’interaction sociale. Ressources et sources d’information.

 Identifier et décrire les processus cognitifs fondamentaux tels que l’attention, la mémoire et l’apprentissage, en expliquant leur fonctionnement et leur rôle dans les résultats scolaires et le comportement des élèves.

 Détecter les difficultés ou anomalies dans le développement de la maturation par l’observation et l’utilisation d’outils d’évaluation psychopédagogique de base.

 Évaluer les besoins spécifiques en matière de soutien éducatif, en élaborant des propositions d’intervention initiales adaptées aux caractéristiques individuelles des élèves.

 Établir un lien entre les facteurs socio-émotionnels et le processus d’apprentissage, en comprenant comment les émotions, l’estime de soi, la motivation et l’ambiance de la classe influencent les résultats et le comportement.

 Développer des attitudes de respect, d’inclusion et de prévention face à la diversité des élèves, en soulignant l’importance du dépistage précoce et d’une intervention pédagogique adaptée.

 Mettre en œuvre des stratégies de base pour favoriser l’attention, la mémoire et la motivation en classe, à l’aide de techniques adaptées aux différents rythmes d’apprentissage.

 Interpréter le comportement des élèves dans une perspective globale, en tenant compte des aspects neurologiques, cognitifs, émotionnels, moteurs et sociaux afin de mettre en place une pratique pédagogique plus efficace.

Prérequis

Profil d’admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

RC0 - Évalue les besoins spécifiques de soutien pédagogique des élèves, afin de mettre en place des mesures d’intervention adaptées aux besoins individuels.

Connaissances :

RK1 - Identifie les anomalies du développement maturationnel, ainsi que les principaux outils permettant de les évaluer.

RK2 - Définit les fondements neuropsychologiques et développementaux des fonctions sensori-motrices et des processus cognitifs (perception, attention, mémoire, fonctions exécutives, émotions) ainsi que leur lien avec le comportement et l’apprentissage, afin d’adapter la pratique pédagogique.

Description des contenus

Il est essentiel pour l’enseignant désireux de répondre à la diversité de ses élèves de connaître le processus de maturation et les fondements neuropsychologiques

des fonctions sensori-motrices et des processus cognitifs complexes (perception, attention, mémoire, fonctions exécutives, émotions), ainsi que leur

lien avec le comportement et l’apprentissage. Tel est l’objectif principal de ce cours. Il vise également à permettre d’apprendre les critères

permettant d’identifier d’éventuels troubles dans le développement de ces fonctions et de connaître les principaux outils d’évaluation neuropsychologique.

Activités de formation

Séances en présentiel et en ligne

Cours magistraux

Étude des supports de base

Lecture des supports complémentaires

Devoirs, études de cas et tests d’

auto-évaluation

Tutorats

Travail collaboratif (forums)

Examen final en présentiel

Système et critères d'évaluation

• L'examen final du cours représentera : 50 % de la note finale.

La note obtenue à l'examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les autres activités.

• Les 50 % restants de la note proviendront de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 % de la note).

- Activité 2 (15 %)

- Portfolio (25 %)

5.2. Session de rattrapage

Pour valider le cours lors de la session de rattrapage, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note finale supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

Lors de la session de rattrapage, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L'examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous la forme d'une étude de cas ou de questions à développer.

Objectifs

Objectifs conceptuels :

 • Comprendre la définition de la haute capacité et les différents profils que peuvent présenter les élèves talentueux ou surdoués.

 • Connaître la législation en vigueur et les mesures éducatives liées à la prise en charge de la diversité et des hautes capacités.

 • Analyser les principaux modèles théoriques relatifs à l’étude de la haute capacité et leur apport au domaine éducatif.

 • Identifier les critères, les processus et les outils utilisés dans l’évaluation psychopédagogique de la haute capacité.

 • Reconnaître les besoins éducatifs spécifiques de ces élèves et leurs implications sur leur développement scolaire, social et émotionnel.

 • Comprendre les principes qui sous-tendent la conception des programmes d’enrichissement et d’autres mesures d’intervention.

Pour cela, nous espérons atteindre :

Objectifs pédagogiques :

- Appliquer des stratégies d’enrichissement, d’élargissement ou d’assouplissement du programme scolaire afin de répondre aux talents académiques et créatifs.

- Sélectionner et utiliser des outils d’observation et de dépistage précoce pour identifier les élèves présentant des signes de haut potentiel.

- Élaborer, à un niveau élémentaire, des plans d’intervention individuels ou collectifs visant à renforcer les capacités cognitives et socio-émotionnelles.

- Coordonner les actions éducatives avec d’autres professionnels et les familles afin de favoriser le développement global des élèves à hautes capacités.

-Valoriser le rôle de l’enseignant en tant qu’acteur de la motivation, de l’accompagnement émotionnel et de la promotion de l’apprentissage avancé.

Prérequis

Profil d'admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

Compétences :

RC5 Élabore des procédures visant à favoriser le développement et l’expression du plein potentiel des élèves surdoués

Résultats d’apprentissage

Compétences ou aptitudes :

RS0 Concevoir des programmes et des mesures d’intervention visant à favoriser l’inclusion de l’ensemble des élèves

RS6 Met en œuvre des outils permettant d’identifier les élèves présentant une surdotation intellectuelle ou des capacités élevées.

Description du contenu

Ce cours a pour objectif de faire connaître les principales caractéristiques des troubles cognitifs, sensoriels et moteurs. Seront étudiés les aspects

étiologiques, neuropsychologiques, éducatifs, comportementaux et émotionnels des différentes pathologies associées à ces limitations. L’étudiant

découvrira également les outils d’évaluation psychopédagogique et neuropsychologique les plus adaptés en fonction des objectifs de l’évaluation,

du type d’élève et du type de déficit. Une attention particulière sera également accordée aux composantes sociales des différents types de handicap et à la manière dont la

situation de l’enfant concerné sur la dynamique familiale. L’objectif est que l’étudiant soit également capable de conseiller et d’apporter un soutien à l’entourage familial.

Activités de formation

Cours magistraux (asynchrones) 15 h

Cours magistraux interactifs (synchrones) 12 h

Cours pratiques interactifs (synchrones) 22 h

Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques (travail autonome). 91 h

Tutorat en ligne (synchrone/asynchrone). 7 h

Évaluation des connaissances (en présentiel). 3 h

Système et critères d'évaluation

Système de notation

Dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d’évaluation et les grilles d’évaluation de chacune d’entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d’évaluation suivant :

Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours comptera pour : 50 % de la note finale.

La note de l'examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note proviendront de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 % de la note).

- Activité 2 (15 %)

- Portfolio (25 %)

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

Session extraordinaire

Pour valider le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L'examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous forme d'étude de cas ou de questions à développer.

IMPORTANT : la validation de la matière est subordonnée à la réussite de l'examen final (obtenir une note de 5 sur 10 ou supérieure), afin que les autres notes obtenues lors des activités puissent être prises en compte dans la moyenne.

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Vega Díaz, Marta

« Devenez un maître de l'éducation : relevez le défi d'être mère ou père en répondant à 100 questions essentielles »

Amazon. 2025.

ISBN : 979-828611684

https://www.amazon.es/Convi%C3%A9rtete-maestro-crianza-respondiendo-esenciales/dp/B0FBRJRKKF

2.- Vega Díaz, Marta et Higinio González García

Guide de l'éducation efficace dans la vie moderne : les clés pour créer le foyer de vos rêves

AMAZON. 2025.

ISBN : 979-831588721

Objectifs

Objectifs conceptuels :

Comprendre les fondements conceptuels de la recherche en éducation et son importance pour l'amélioration des pratiques pédagogiques.

Connaître les principales approches de la recherche en éducation, en distinguant les méthodes quantitatives, qualitatives et mixtes.

Concevoir des projets de recherche pédagogique de base, en formulant des problèmes, des objectifs et des questions de recherche.

Sélectionner et appliquer les techniques et outils adaptés à la collecte d’informations dans des contextes éducatifs.

Analyser et interpréter les données issues de la recherche en éducation à l’aide de ressources de base en analyse qualitative et quantitative.

Valoriser la diffusion scientifique en tant qu’outil permettant de partager les résultats et de contribuer à l’avancement des connaissances en matière d’éducation.

Pour atteindre les objectifs de ce cours, nous avons besoin que vous participiez aux cours, aux débats proposés et aux activités que nous organisons, car c’est ainsi que vous bénéficierez d’un apprentissage plus complet et enrichissant.

Nous ne voulons pas d’étudiants passifs qui se contentent de recevoir et de traiter des informations ; nous voulons des étudiants qui ont leur propre opinion, qui ont envie d’apprendre et d’apporter d’autres points de vue.

Pour cela, nous espérons atteindre :

Objectifs pédagogiques :

 Que tu participes activement en apportant tes connaissances et tes expériences.

 Que tu travailles sur les activités évaluables que nous te proposons et que tu les rendes dans les délais impartis.

 Que les activités non évaluables constituent pour toi un support d’étude te permettant de prendre conscience de ton propre processus d’apprentissage.

 Que les points qui te posent des questions fassent l’objet de consultations afin de bien comprendre l’ensemble des contenus de ce cours.

Prérequis

Profil d’admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

Compétence

RC1 - Développe des projets de recherche dans le domaine éducatif, dans une approche inclusive, afin de partager avec la communauté scientifique les résultats obtenus dans le cadre de ses recherches.

RC3 - Interprète avec rigueur la littérature académique et les résultats de recherches en éducation et en éducation inclusive, afin de pouvoir appliquer les connaissances scientifiques à sa pratique professionnelle.

Résultats d'apprentissage

Compétence :

RS3 - Applique les connaissances et les outils nécessaires pour collecter et analyser des informations dans le cadre d’un projet de recherche en éducation.

Description du contenu

L'objectif général de ce cours est d'apprendre aux étudiants à formuler et à concevoir un projet de recherche. Pour ce faire, les outils

de la méthode scientifique et aborde les différentes phases du processus de recherche utilisé en psychologie et en sciences de l’éducation, en mettant l’accent sur les

caractéristiques spécifiques de la population et des contextes propres à l’éducation, en tenant compte de la diversité et de l’éducation inclusive. On peut distinguer

trois blocs distincts : le premier présente les aspects et concepts liés à la recherche et à la méthode scientifique. Le deuxième aborde

les étapes à prendre en compte dans le processus de recherche (identification du problème, revue de la littérature, choix du plan de recherche parmi différents

types et d’instruments de collecte d’informations). Le troisième volet est consacré à l’analyse et à l’élaboration des résultats, ainsi qu’à leur diffusion via les

canaux habituellement utilisés en recherche.

Activités de formation

Cours magistraux (asynchrones) 15 h

Cours magistraux interactifs (synchrones) 12 h

Cours pratiques interactifs (synchrones) 22 h

Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques (travail autonome). 91 h

Tutorat en ligne (synchrone/asynchrone). 7 h

Évaluation des connaissances (en présentiel). 3 h

Système et critères d'évaluation

Système de notation

Dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d’évaluation et les grilles d’évaluation de chacune d’entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d’évaluation suivant :

5.1. Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours représentera : 50 % de la note finale.

La note de l’examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note proviendront de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 % de la note).

- Activité 2 (15 %)

- Portfolio (25 %)

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

5.2. Session de rattrapage

Pour réussir le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L’examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous forme d’étude de cas ou de questions à développer.

Objectifs

Objectifs conceptuels :

 Reconnaître l'importance de la collaboration avec les familles et les équipes d'orientation pour optimiser le développement personnel et éducatif des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.

 Comprendre les fondements théoriques de la prise en compte de la diversité et les principes qui sous-tendent l’inclusion éducative aux différents niveaux et dans différents contextes.

 Connaître les fondements neuropsychologiques, pédagogiques et psychologiques du développement humain, ainsi que les facteurs qui influencent l’apprentissage et ses difficultés.

 Identifier les différents types de besoins éducatifs particuliers (BEP) — sensoriels, moteurs, cognitifs, linguistiques ou émotionnels — et leurs implications sur le développement et l’enseignement.

 Analyser les modèles théoriques et méthodologiques d’évaluation et d’intervention éducative, en évaluant leur application dans le dépistage et la prise en charge des BES.

 Connaître les principaux troubles du langage et de la communication chez les élèves présentant un handicap sensorimoteur ou cognitif, ainsi que les stratégies permettant d’y remédier efficacement.

 Reconnaître le rôle des facteurs motivationnels, sociaux et familiaux dans l’apprentissage des élèves présentant des BES et dans la réponse éducative.

 Connaître le potentiel des technologies de l’information et de la communication (TIC) en tant qu’outils de soutien à l’inclusion, à la communication et à l’autonomie des élèves.

 Apprécier l’importance de la collaboration interdisciplinaire et du travail conjoint entre enseignants, conseillers d’orientation, thérapeutes et familles pour une prise en charge globale et cohérente.

 Réfléchir aux implications éthiques et sociales de la pratique éducative inclusive, dans une perspective d’équité, de justice et de respect de la diversité.

Pour atteindre les objectifs de ce cours, nous avons besoin que vous participiez aux cours, aux débats proposés et aux activités que nous organisons, car c’est ainsi que vous bénéficierez d’un apprentissage plus complet et plus enrichissant.

Nous ne voulons pas d’étudiants passifs qui se contentent de recevoir et de traiter des informations ; nous voulons des étudiants qui ont leur propre opinion, qui ont envie d’apprendre et d’apporter d’autres points de vue.

Pour cela, nous espérons atteindre :

Objectifs pédagogiques :

 Évaluer et identifier les besoins éducatifs particuliers des élèves par l’observation, l’utilisation d’outils adaptés et l’analyse de contextes éducatifs variés.

 Concevoir et mettre en œuvre des programmes d’intervention éducative adaptés aux caractéristiques, aux intérêts et au potentiel de chaque élève, tant dans des environnements formels que non formels.

 Développer des stratégies préventives et de soutien visant à maximiser les capacités d’apprentissage et à prévenir l’apparition de difficultés liées aux besoins éducatifs particuliers.

 Utiliser les TIC comme ressource facilitant la communication, l’autonomie et l’apprentissage des élèves présentant une diversité fonctionnelle ou des besoins spécifiques.

 Intervenir dans les processus de langage et de communication, en mettant en œuvre des stratégies intégrant des aspects cognitifs, émotionnels et sociaux.

 Coordonner et collaborer avec des équipes pluridisciplinaires et les familles, en proposant des conseils et des orientations pour améliorer la prise en charge éducative et le bien-être des élèves.

 Intégrer des méthodologies actives et inclusives, en favorisant la participation, la motivation et l’apprentissage significatif en classe.

Prérequis

Profil d’admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

RC4 - Conseille d’autres professionnels du secteur éducatif, ainsi que les familles des élèves, sur les particularités de chaque élève et les lignes directrices recommandées pour une inclusion réussie.

Résultats d’apprentissage

Compétences :

RS1 - Acquiert les compétences nécessaires pour fournir des conseils sur les principes d’égalité, tant à d’autres professionnels du secteur éducatif qu’à d’autres acteurs sociaux, afin de parvenir à une société inclusive.

RS4 - Adapte l’approche pédagogique aux besoins et à la situation de chaque élève, afin de favoriser son processus d’apprentissage.

Description du contenu

La prise en compte de la diversité constitue l’objectif principal de ce master. Dans ce cours, l’étudiant apprendra à adapter l’offre éducative

(y compris les adaptations du programme scolaire) aux exigences découlant des particularités et des besoins de chaque élève. Il acquerra les outils

nécessaires pour apporter le soutien éducatif et psychosocial dont les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers ont besoin, et pour adopter les mesures spécifiques nécessaires afin de

traiter les handicaps moteurs, sensoriels et intellectuels, les troubles du développement, les troubles du comportement ou les problèmes spécifiques d’

apprentissage, ainsi que les hautes capacités intellectuelles. Sont également abordés l’orientation professionnelle des enseignants ou des membres de l’équipe interdisciplinaire qui

s'occupent de l'enfant, ainsi que le soutien à l'entourage familial.

Activités de formation

Ce cours comprend les éléments suivants :

Cours magistraux (asynchrones) 15 h

Cours magistraux interactifs (synchrones) 12 h

Cours pratiques interactifs (synchrones) 22 h

Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques (travail autonome). 91 h

Tutorat en ligne (synchrone/asynchrone). 7 h

Évaluation des connaissances (en présentiel). 3 h

Système et critères d'évaluation

5. Système de notation

Dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d’évaluation et les grilles d’évaluation de chacune d’entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d’évaluation suivant :

5.1. Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours comptera pour : 50 % de la note finale.

La note de l'examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note correspondront à la note obtenue lors de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 %)

- Activité 2 (15 %)

- Le portfolio (25 % de la note).

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure.

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

5.2. Session de rattrapage

Pour réussir le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L’examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous forme d’étude de cas ou de questions à développer.

Bibliographie

Bibliographie de base :

1.- Vega Díaz, Marta

L'art d'être parent : guide complet pour évaluer, comprendre et mettre en pratique les styles éducatifs parentaux

AMAZON. 2025.

ISBN : 979-829315996

https://www.amazon.es/arte-ser-padres-educativos-parentales/dp/B0FJ6DG41M/ref=tmm_hrd_swatch_0?_encoding=UTF8&dib_tag=se&dib=eyJ2IjoiMSJ9.kkHcKg90c0Mg5qL4-q6ug_p3srkwux6y9cH1yLZ1Iw5H5Vh9ywXmWod8M-uhc4QhvEB4c1RK_eeXIevKjOyCPV0kVT1iO6y5D2VqXyW7dx4xgdgmGgrXN-gESaDZ9530mC9aHhU4w-ZrxbYoDv_35O2FQgNn7vyTXsxr-t2U45xbqxJiYYtVt0DF8p8kAoswf4yo34cIbHrYyUYggFRRyDk9coNYPIFG6C0Bs3GTNvccv1URtC3rlU_T0S68Lv7jklS23-Ck17hTEy_IEkJolx3pfHvw1SW-eV-OqefGRG8.DgJIXlFz_aK_u9iOUEm3JLskAFUgH23V5Y_S51kanYo&qid=1753718438&sr=8-1

Objectifs

Objectifs conceptuels :

Comprendre les concepts fondamentaux des troubles envahissants du développement et des troubles du comportement chez les enfants d’âge scolaire.

Identifier les caractéristiques cliniques et neuropsychologiques des TSA, du TDAH, du TND, du trouble explosif intermittent et du trouble des conduites.

Distinguer les principaux troubles les uns des autres, en reconnaissant leurs symptômes, leur évolution et leurs répercussions dans les domaines éducatif et social.

Connaître les facteurs familiaux, émotionnels et environnementaux qui influencent l'apparition et la persistance de ces difficultés.

Analyser les implications éducatives de ces troubles, notamment les difficultés d’apprentissage, de communication et de vie en communauté.

Comprendre l’importance de l’approche inclusive et du travail interdisciplinaire pour la prise en charge globale des élèves présentant des besoins spécifiques.

Pour atteindre les objectifs de ce cours, nous avons besoin que vous participiez aux cours, aux débats proposés et aux activités que nous organisons, car c’est ainsi que vous bénéficierez d’un apprentissage plus complet et enrichissant.

Nous ne voulons pas d’élèves passifs qui se contentent de recevoir et de traiter des informations ; nous voulons des élèves qui ont leur propre opinion, qui ont envie d’apprendre et d’apporter d’autres points de vue.

Pour cela, nous espérons atteindre :

Objectifs pédagogiques :

 Que tu participes activement en apportant tes connaissances et tes expériences.

 Que tu travailles sur les activités évaluables que nous te proposons et que tu les rendes dans les délais impartis.

 Que les activités non évaluables constituent pour toi un support d’étude te permettant de prendre conscience de ton propre processus d’apprentissage.

 Que les points qui te posent problème fassent l’objet de questions afin de bien comprendre l’ensemble des contenus de ce cours.

Prérequis

Profil d’admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

Compétence

RC2 - Conseiller les familles et les autres professionnels de l’enseignement ou du secteur éducatif concernant les personnes présentant des troubles généralisés du développement et des troubles du comportement, afin de soutenir le travail de tous les acteurs éducatifs impliqués dans l’apprentissage des élèves.

Résultats d’apprentissage

Connaissances

RK0 - Comprend l’importance de répondre aux besoins éducatifs des élèves afin de contribuer à la construction d’une société inclusive.

RK4 - Identifie les principaux troubles envahissants du développement et troubles du comportement, ainsi que leurs caractéristiques neuropsychologiques et éducatives, et leurs implications sociales et familiales, afin d’adapter la pratique éducative.

Description du contenu

Ce cours a pour objectif de faire connaître les principales caractéristiques des troubles généralisés du développement (troubles du spectre autistique) :

fondements neurobiologiques, caractéristiques neuropsychologiques et modèles explicatifs. Elle aborde également la problématique des troubles du comportement

chez les enfants et les adolescents (comportements agressifs, trouble oppositionnel avec provocation, TDAH, etc.), leurs principales caractéristiques et leurs implications

en classe. Les aspects étiologiques, neuropsychologiques, éducatifs, comportementaux et émotionnels des différentes pathologies s’accompagnant de ces difficultés seront étudiés. Une attention particulière sera accordée aux composantes sociales de ces troubles et à la manière dont l’enfant concerné s’intègre

dans la dynamique familiale. L’objectif est également de permettre à l’étudiant d’être en mesure de conseiller et d’apporter un soutien à l’entourage proche.

Activités de formation

- Cours magistraux (asynchrones) 15 h

.- Cours magistraux interactifs (synchrones) 12 h

- Cours pratiques interactifs (synchrones) 22 h

- Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques (travail autonome). 91 h

- Tutorat en ligne (synchrone/asynchrone). 7 h

- Évaluation des connaissances (en présentiel). 3 h

Système et critères d'évaluation

Système de notation

Dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d’évaluation et les grilles d’évaluation de chacune d’entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d’évaluation suivant :

Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours représentera : 50 % de la note finale.

La note de l'examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note proviendront de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 % de la note).

- Activité 2 (15 %)

- Portfolio (25 %)

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

Session de rattrapage

Pour valider le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L'examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous forme d'étude de cas ou de questions à développer.

Objectifs

Objectifs conceptuels :

Comprendre les principes fondamentaux de l'intervention neuropsychologique, sa finalité et son application dans les domaines éducatif et clinique.

Identifier les caractéristiques neuropsychologiques associées aux troubles moteurs, aux troubles du développement intellectuel, aux troubles du langage, aux troubles de l’apprentissage, aux troubles du spectre autistique et aux troubles de l’attention.

•Analyser les besoins spécifiques des élèves présentant ces difficultés, en identifiant les facteurs cognitifs, comportementaux, émotionnels et environnementaux en jeu.

Sélectionner et mettre en œuvre des stratégies d’intervention neuropsychologique de base, visant à favoriser le développement cognitif, moteur, linguistique et socio-émotionnel des élèves.

Concevoir des propositions d’intervention adaptées, en tenant compte du profil neuropsychologique et des capacités individuelles de chaque élève.

Évaluer l’importance de la coordination interdisciplinaire entre enseignants, psychologues, thérapeutes et familles en tant qu’élément clé de la réussite des interventions.

Prérequis

Profil d’admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

Compétences :

RODS Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans un environnement professionnel.

Résultats d’apprentissage

Connaissances :

RK5 Identifie les outils nécessaires pour optimiser la capacité d’apprentissage des élèves et leurs performances dans la vie quotidienne.

Compétences ou aptitudes :

RS5 Met en œuvre des programmes d’intervention visant à améliorer les aspects neuropsychologiques affectés chez les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers.

Description du contenu

La neuropsychologie, et en particulier la neuropsychologie infantile, est une discipline en plein essor, et l’utilité de l’application des connaissances

développées dans ce domaine pour intervenir sur les difficultés d’apprentissage découlant d’un handicap sensorimoteur et/ou intellectuel

et aux troubles du développement. Au cours du premier semestre, l’étudiant a acquis les fondements neuropsychologiques des fonctions sensori-motrices

et des processus cognitifs complexes, ainsi que leur relation avec le comportement et l’apprentissage (Bases neuropsychologiques du développement et de l’

apprentissage), et il est désormais en mesure d’acquérir les outils nécessaires pour concevoir, mettre en œuvre et évaluer des programmes d’intervention élaborés

dans une perspective neuropsychologique. Cette approche est nécessaire pour optimiser les capacités et le processus éducatif, et peut en outre être utilisée

à titre préventif.

Activités de formation

Séances en présentiel et en ligne

Cours magistraux

Étude du matériel de base

Lecture des supports complémentaires

Devoirs, études de cas et tests d’

auto-évaluation

Tutorats

Travail collaboratif (forums)

Examen final en présentiel

Système et critères d'évaluation

4. Système et critères d'évaluation

Dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d’évaluation et les grilles d’évaluation de chacune d’entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d’évaluation suivant :

Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours comptera pour : 50 % de la note finale.

La note de l'examen devra être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note correspondront à la note obtenue lors de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 %)

- Activité 2 (15 %)

- Le portfolio (25 % de la note).

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure.

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

Session de rattrapage

Pour réussir le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L'examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous forme d'étude de cas ou de questions à développer.

Objectifs

Objectifs conceptuels (liés aux connaissances théoriques)

Comprendre ce qu’est un mémoire de master, sa finalité scientifique et professionnelle, ainsi que son rôle au sein du programme de master.

Connaître la structure formelle d’un mémoire de master (introduction, objectifs, cadre théorique, méthodologie, analyse, conclusions, bibliographie et annexes).

Identifier les compétences de recherche propres au domaine de l’éducation (recherche d’informations scientifiques, analyse critique, analyse et rédaction avec rigueur académique).

Comprendre la réglementation institutionnelle : crédits, étapes du processus, dépôt, évaluation et soutenance devant un jury.

Connaître et appliquer le format scientifique et les normes de citation APA.

Comprendre l’importance de l’originalité académique et les exigences en matière de lutte contre le plagiat.

Objectifs pédagogiques (liés à la mise en pratique et à l’apprentissage de l’étudiant)

Rédiger un mémoire de fin de master original, en mettant en pratique les connaissances théoriques acquises au cours du master.

Concevoir et élaborer un travail de qualité académique : recherche bibliographique, formulation des objectifs, méthodologie, analyse des données et conclusions.

Rédiger un document académique structuré selon le format officiel du mémoire de fin de master.

Utiliser des sources scientifiques fiables, à jour et correctement citées.

Gérer le processus de recherche de manière autonome, en faisant preuve de persévérance et en respectant le calendrier prévu.

Soutenir publiquement le mémoire, en développant des compétences en communication scientifique et en argumentation devant un jury.

Prérequis

Pour pouvoir soutenir son mémoire de master devant le jury d'évaluation, l'étudiant doit avoir validé les 60 crédits correspondant aux cours et aux stages externes du cursus. De plus, il doit avoir reçu l’aval de son directeur ou de sa directrice, qui estime que son mémoire a respecté les critères requis pour pouvoir être soutenu et mener à bien ses études de deuxième cycle.

Compétences

RC0 - Évalue les besoins spécifiques des élèves en matière de soutien pédagogique, afin de mettre en place des mesures d’intervention adaptées aux besoins individuels.

RC1 - Développe des projets de recherche dans le domaine éducatif, dans une approche inclusive, afin de partager avec la communauté scientifique les résultats obtenus dans le cadre de ses recherches.

RC6 - Analyse de manière critique des situations éducatives concrètes ainsi que des études scientifiques liées au domaine de l’éducation, afin d’en tirer des conclusions applicables à son activité professionnelle.

RC7 - Défend, de manière rigoureuse, ses propres recherches et projets dans le domaine de l’éducation, afin de partager avec la communauté scientifique les résultats de ses recherches

RODS - Développe une communication efficace, le travail d'équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale, en s'inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d'évoluer avec intégrité dans un environnement professionnel.

Résultats d’apprentissage

Compétences ou aptitudes :

RS0 - Concevoir des programmes et des actions d’intervention visant à favoriser l’inclusion de l’ensemble des élèves

RS1 - Acquiert les compétences nécessaires pour conseiller, sur les principes d’égalité, tant d’autres professionnels du secteur éducatif que d’autres acteurs sociaux, afin de parvenir à une société inclusive

Description des contenus

· Le mémoire de master (TFM) consiste à mettre en application les contenus acquis dans les cours théoriques et pratiques ainsi que lors des stages externes réalisés dans le cadre des études. Dans le cadre du TFM, l’étudiant devra démontrer qu’il a mené à bien l’ensemble du processus propre à une recherche sous la supervision d’un enseignant qui dirigera son travail. Il devra présenter un travail de qualité, répondant aux exigences nécessaires en matière de revue de la littérature, de définition des objectifs,

la programmation de l’intervention et le plan d’action, ainsi que la formulation d’hypothèses, sans oublier l’analyse des résultats et la proposition d’intervention. Ce travail sera soutenu lors d’une

présentation orale publique devant un jury qualifié pour l’évaluer.

· Le mémoire de master doit être original et inédit ; il doit être réalisé individuellement ou en groupe, sous la supervision et les conseils du professeur référent. Dans les deux cas, la soutenance et l’évaluation se feront individuellement

Activités de formation

Séminaires de formation

Séance initiale de présentation (mémoire de fin de master)

Lecture de documents dans la classe virtuelle

Présentation et soutenance du mémoire de master

Tutorats individuels et en groupe (TFM)

Rédaction du rapport de mémoire de fin de master

Système et critères d'évaluation

5. Système et critères d'évaluation

La note finale de chaque étudiant sera la somme de l’évaluation du tuteur académique (40 %) et du pourcentage restant (60 %), tel que décidé et exprimé par le jury de soutenance du mémoire de master lors de la soutenance, juste avant la fin de celle-ci.

Pour pouvoir procéder à la soutenance, il est nécessaire d’obtenir une évaluation favorable de la part de la direction, permettant à l’étudiant de soutenir son projet, en garantissant qu’il répond aux critères de qualité minimaux exigés dans le master.

La notation s’effectuera à l’aide d’une grille d’évaluation, divisée en différentes sections et avec des pondérations différentes sur la note finale.

La séance de soutenance se déroulera en ligne. Elle débutera par une présentation formelle, assurée par le président du jury universitaire, de la séance, de son déroulement et des membres du jury.

Ensuite, la parole est donnée à l’étudiant afin qu’il puisse présenter son exposé à l’aide de la présentation qu’il a préparée au préalable (12 minutes maximum). Vient ensuite une séance de questions et de commentaires de la part des membres du jury, suivie d’une séance au cours de laquelle l’étudiant répond aux questions posées par le jury (facultative, mais recommandée). Enfin, le jury se retire pour délibérer sur la note finale (l’étudiant est bien entendu absent pendant la délibération).

Le jury sera composé de 3 membres (membre, secrétaire et président). Tous possèdent une expérience dans le domaine. Les membres du jury auront préalablement lu le projet de mémoire de fin de master et évalueront l’étudiant à l’aide de la grille d’évaluation correspondant au type de mémoire choisi.

Objectifs

Objectifs conceptuels :

 • Comprendre la définition de la haute capacité et les différents profils que peuvent présenter les élèves talentueux ou surdoués.

 • Connaître la législation en vigueur et les mesures éducatives liées à la prise en charge de la diversité et des hautes capacités.

 • Analyser les principaux modèles théoriques relatifs à l’étude de la haute capacité et leur apport au domaine éducatif.

 • Identifier les critères, les processus et les outils utilisés dans l’évaluation psychopédagogique de la haute capacité.

 • Reconnaître les besoins éducatifs spécifiques de ces élèves et leurs implications sur leur développement scolaire, social et émotionnel.

 • Comprendre les principes qui sous-tendent la conception des programmes d’enrichissement et d’autres mesures d’intervention.

Pour cela, nous espérons atteindre :

Objectifs pédagogiques :

- Appliquer des stratégies d’enrichissement, d’élargissement ou d’assouplissement du programme scolaire afin de répondre aux talents académiques et créatifs.

- Sélectionner et utiliser des outils d’observation et de dépistage précoce pour identifier les élèves présentant des signes de haut potentiel.

- Élaborer, à un niveau élémentaire, des plans d’intervention individuels ou collectifs visant à renforcer les capacités cognitives et socio-émotionnelles.

- Coordonner les actions éducatives avec d’autres professionnels et les familles afin de favoriser le développement global des élèves à hautes capacités.

-Valoriser le rôle de l’enseignant en tant qu’acteur de la motivation, de l’accompagnement émotionnel et de la promotion de l’apprentissage avancé.

Prérequis

Profil d'admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

RC5 Élabore des procédures visant à favoriser le développement et l’expression du plein potentiel des élèves surdoués

Résultats d’apprentissage

Compétences ou aptitudes :

RS0 Conçoit des programmes et des actions d’intervention visant à favoriser l’inclusion de l’ensemble des élèves

RS6 Met en œuvre des outils permettant d’identifier les élèves présentant une surdotation intellectuelle ou des capacités élevées.

Description du contenu

L'objectif de ce cours est d'identifier les élèves talentueux et dotés de hautes capacités, de connaître leurs caractéristiques et leurs besoins ; d'apprendre différentes procédures pour apporter des réponses pédagogiques en classe et en matière d'orientation personnelle, ainsi que de disposer de lignes directrices d'observation et de ressources pour l'enrichissement des programmes scolaires, le développement de projets créatifs et le développement des compétences sociales et de coopération. En outre, le cours aborde l’accompagnement des familles pour développer le talent de leurs enfants et celui des enseignants pour une orientation efficace en classe.

Ce cours représente 6 crédits ECTS. Il est obligatoire et sera dispensé au cours du deuxième semestre de l’année universitaire.

Activités de formation

Cours magistraux (asynchrones) 15 h

Cours magistraux interactifs (synchrones) 12 h

Cours pratiques interactifs (synchrones) 22 h

Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques (travail autonome). 91 h

Tutorat en ligne (synchrone/asynchrone). 7 h

Évaluation des connaissances (en présentiel). 3 h

Système et critères d'évaluation

Système de notation

Dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d’évaluation et les grilles d’évaluation de chacune d’entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d’évaluation suivant :

Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours comptera pour : 50 % de la note finale.

La note de l'examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note proviendront de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 % de la note).

- Activité 2 (15 %)

- Portfolio (25 %)

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

Session extraordinaire

Pour valider le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L'examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous forme d'étude de cas ou de questions à développer.

Objectifs

L'étudiant devra effectuer un stage dans un environnement éducatif accueillant des élèves ACNEAE, où il pourra mettre en pratique les connaissances acquises dans un contexte pédagogique et vérifier les résultats de son intervention didactique.

Effectuer un stage supervisé dans un établissement scolaire, un cabinet psychopédagogique ou une organisation et/ou une fondation, sur la base d’une observation des difficultés et troubles identifiés lors d’une observation professionnelle. L'étudiant devra effectuer un stage dans un environnement éducatif accueillant des élèves ACNEAE, au sein duquel il pourra mettre en pratique les connaissances acquises dans un contexte éducatif et vérifier les résultats de l'intervention pédagogique.

Prérequis

Profil d’admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

RODS Développe une communication efficace, le travail d’équipe, la réflexion analytique, la créativité et le leadership éthique dans une perspective transversale et en s’inspirant clairement des principes et valeurs démocratiques, ainsi que des Objectifs de développement durable, afin d’évoluer avec intégrité dans un environnement professionnel.

RC0 Évalue les besoins spécifiques de soutien pédagogique des élèves, afin de mettre en place des mesures d’intervention adaptées aux besoins individuels.

RC2 Conseille les familles et les autres professionnels de l’enseignement ou du secteur éducatif concernant les personnes présentant des troubles généralisés du développement et des troubles du comportement, afin de soutenir le travail de tous les acteurs éducatifs impliqués dans l’apprentissage des élèves

Résultats d’apprentissage

Connaissances :

RK0 Comprend l’importance de répondre aux besoins éducatifs des élèves, afin de contribuer à la construction d’une société inclusive

Compétences ou aptitudes :

RS0 Conçoit des programmes et des actions d’intervention visant à favoriser l’inclusion de l’ensemble des élèves

RS1 Acquiert les compétences nécessaires pour fournir des conseils sur les principes d’égalité, tant à d’autres professionnels du secteur éducatif qu’à d’autres acteurs sociaux, en vue de parvenir à une société inclusive

RC0 - Évalue les besoins spécifiques en matière de soutien éducatif des élèves, afin de mettre en place des actions d’intervention adaptées aux besoins individuels

Description des contenus

La période de stage comprend un séjour en présentiel dans l'établissement, au cours duquel sont comptabilisées les heures passées en classe ainsi que celles consacrées à d'autres activités telles que les réunions, la préparation d'activités et de supports pédagogiques, les tutorats et l'observation d'autres cours.

Ce cours compte 6 crédits. Les stages externes constituent une phase fondamentale de la formation du professionnel. Ils nécessitent une planification, un déroulement et une évaluation systématiques, ainsi que la clarification des questions fondamentales relatives à leur déroulement. Ils se déroulent en présentiel.

Le décompte des heures dépendra de la planification de l'établissement et les étudiants devront se conformer à ce que leur proposera l'établissement.

Dans le rapport, nous avons prévu : 115 h de présence dans l’établissement + 10 h de rédaction du rapport.

L’étudiant devra effectuer son stage dans un environnement éducatif accueillant des élèves ACNEAE, au sein duquel il pourra mettre en pratique les connaissances acquises dans un contexte éducatif et vérifier les résultats de l’intervention pédagogique.

Activités de formation

AV2. Cours magistraux interactifs (synchrones) 12 h

AV4. Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques (travail autonome). 91 h AV5. Tutorat virtuel (synchrone/asynchrone). 7 h

AV7. Stages académiques externes (en présentiel). 115 h

Système et critères d’évaluation

Vous pourrez consulter les détails dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session. Tant pour la session ordinaire que pour la session extraordinaire, les critères de notation sont les suivants :

• Rapport du tuteur des stages universitaires externes (30 %)

• Rapport du tuteur académique des stages universitaires externes (30 %)

• Rapport de stage externe (40 %)

Objectifs

Objectifs conceptuels :

• Découvrir les principes de l'apprentissage coopératif et comprendre comment les technologies éducatives peuvent faciliter la collaboration entre les élèves.

• Identifier les principes fondamentaux de la gamification et son utilité pour renforcer la motivation et la participation dans une classe inclusive.

• Analyser le modèle de la « classe inversée » et sa contribution à l’adaptation aux différents rythmes et styles d’apprentissage.

• Reconnaître les différents outils TIC conçus pour accompagner les élèves présentant des handicaps physiques et sensoriels.

• Découvrir les ressources technologiques destinées aux élèves présentant des troubles cognitifs et comportementaux, ainsi que leur impact sur l’apprentissage.

Objectifs pédagogiques :

• Sélectionner et mettre en œuvre des outils TIC favorisant l’inclusion des élèves présentant des besoins éducatifs variés.

• Concevoir des activités basées sur l’apprentissage coopératif assisté par la technologie, favorisant le travail d’équipe et la participation active.

• Intégrer des stratégies de gamification en classe à l’aide de plateformes et d’applications éducatives afin d’améliorer la motivation et l’engagement.

• Planifier des séances selon le modèle de la classe inversée (Flipped Classroom), en utilisant des ressources numériques permettant de s’adapter à différents rythmes d’apprentissage.

• Utiliser des outils TIC adaptés aux élèves présentant des handicaps sensoriels ou physiques (lecteurs d’écran, claviers adaptés, dispositifs de communication, etc.).

• Mettre en œuvre des ressources technologiques pour soutenir l’apprentissage et l’autorégulation des élèves présentant des difficultés cognitives et comportementales.

Prérequis

Profil d’admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Acquis d'apprentissage

 Compétences ou aptitudes :

RS0 Conçoit des programmes et des actions d’intervention visant à favoriser l’inclusion de l’ensemble des élèves.

Description des contenus

Les nouvelles technologies de l’information et de la communication s’imposent de plus en plus dans la société actuelle. Dans le domaine de l’éducation, en matière de

la diversité et de l’éducation inclusive, les TIC contribuent à rendre les contextes éducatifs plus inclusifs ; elles constituent un outil permettant d’optimiser

de l’accompagnement pédagogique adapté à la diversité des élèves. La technologie permet de soutenir, de favoriser et de faciliter l’apprentissage des élèves ayant des difficultés

à utiliser les canaux conventionnels. De plus, la maîtrise des ressources technologiques aide l’enfant ayant des besoins éducatifs particuliers non seulement dans ses activités scolaires,

mais aussi dans son interaction avec son environnement et dans sa vie quotidienne. L’étudiant découvrira l’application des environnements numériques à l’apprentissage des différentes

matières, ainsi que les logiciels et ressources adaptatives destinés aux enfants présentant des difficultés spécifiques

Activités de formation

• Cours magistraux (asynchrones) 15 h

• Cours magistraux interactifs (synchrones) 12 h

• Cours pratiques interactifs (synchrones) 22 h

• Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques (travail autonome). 91 h

• Tutorat en ligne (synchrone/asynchrone). 7 h

• Évaluation des connaissances (en présentiel). 3 h

Système et critères d'évaluation

5 Système de notation

Dans la classe virtuelle du cours et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d’évaluation et les grilles d’évaluation de chacune d’entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d’évaluation suivant :

5.1. Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours comptera pour : 50 % de la note finale.

La note de l'examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note proviendront de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 %)

- Activité 2 (15 %)

- Le portfolio (25 % de la note).

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure.

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

5.2. Session de rattrapage

Pour réussir le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L’examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous la forme d’une étude de cas ou de questions à développer.

Objectifs

Objectifs conceptuels :

• Comprendre le concept de langage et son évolution tout au long du développement humain, ainsi que les principales théories qui expliquent son acquisition.

• Connaître les bases neurologiques impliquées dans la production et la compréhension du langage, tant oral qu’écrit.

• Analyser le processus d’acquisition du langage oral et écrit, en identifiant les facteurs biologiques, cognitifs et socioculturels qui l’influencent.

• Reconnaître et différencier les principaux troubles du langage oral, de la voix, de la parole et du langage écrit.

• Identifier les principes fondamentaux de l’évaluation du langage et de la communication à l’aide de tests, d’observations et de méthodes d’analyse.

• Comprendre les principes et les modèles d’intervention appliqués aux troubles du langage, de la parole et de la communication dans le domaine éducatif.

• Nous ne voulons pas d’élèves passifs qui se contentent de recevoir et de traiter des informations ; nous voulons des élèves qui ont leur propre opinion, qui ont envie d’apprendre et d’apporter d’autres points de vue.

Pour cela, nous espérons atteindre :

Objectifs pédagogiques :

• Appliquer des techniques de base d’observation et de consignation pour identifier les difficultés liées au langage oral, à l’écriture, à la voix et à la parole dans le contexte scolaire.

• Sélectionner et utiliser des outils d’évaluation adaptés pour analyser le niveau linguistique et communicatif des élèves.

• Concevoir des propositions d’intervention individuelles et collectives visant à améliorer le langage, la communication et la lecture-écriture.

• Mettre en œuvre des stratégies de soutien linguistique en classe, adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève.

• Élaborer des supports et des activités pédagogiques favorisant le développement du langage oral et écrit.

• Collaborer avec les familles et d’autres professionnels pour planifier les interventions et suivre les progrès des élèves présentant des troubles du langage.

Prérequis

Profil d'admission

Diplômé(e) en éducation de la petite enfance

Diplômé(e) en enseignement primaire

Licence ou diplôme en pédagogie

Licence ou diplôme en psychologie

Licence ou diplôme en psychopédagogie

Diplômé(e) en éducation sociale

Diplômé(e) en orthophonie

Master en formation des enseignants de l'enseignement secondaire (ESO), du baccalauréat, de la formation professionnelle et de l'enseignement des langues

Diplômés ayant suivi une formation d’adaptation pédagogique ou bien, diplômés ou ingénieurs issus de systèmes éducatifs hors de l’Espace européen de l’enseignement supérieur, habilités à enseigner dans leur pays d’origine ; ou bien

justifiant d’une expérience pédagogique attestée dans les cycles de l’éducation préscolaire, primaire, secondaire, du lycée ou de la formation professionnelle.

Compétences

Compétences :

RC6 Analyse de manière critique des situations éducatives concrètes ainsi que des études scientifiques liées au domaine de l’éducation, afin d’en tirer des conclusions applicables à son activité professionnelle

RC7 Défend, de manière rigoureuse, ses propres recherches et projets dans le domaine éducatif, afin de partager les résultats de ses recherches avec la communauté scientifique

Résultats d'apprentissage

Compétences ou aptitudes :

RS0 Conçoit des programmes et des actions d’intervention visant à favoriser l’inclusion de l’ensemble des élèves

Description du contenu

Ce cours aborde les problèmes de communication et les troubles du langage, ainsi que leurs implications sur les plans scolaire et psychosocial. De même,

l'étudiant acquerra des connaissances qui lui permettront d'évaluer l'ampleur des difficultés dans ce domaine, ainsi que de planifier et de mettre en œuvre des programmes d'intervention

pour les différents troubles du langage et de la communication (problèmes d’articulation, de fluidité et de voix, de traitement linguistique,

troubles auditifs, ou problèmes de communication chez les personnes atteintes de troubles du spectre autistique ou présentant un handicap physique ou intellectuel grave). Le cours

sera abordé l’accompagnement de l’entourage familial afin d’améliorer les capacités de communication dans les situations de la vie quotidienne.

Activités de formation

AV1.- Cours magistraux.

Activité d’exposé (asynchrone) au cours de laquelle le contenu théorique du cours est présenté par des enseignants experts en la matière, ce qui permet de contextualiser et d’aborder les thèmes dans une perspective globale.

AV2.- Cours magistraux interactifs

Cours synchrones destinés à contextualiser le programme et à approfondir ses aspects essentiels dans une perspective

appliquée. Elles viennent compléter l’activité AV1. Elles favorisent l’interaction avec les étudiants et permettent de répondre aux questions, ainsi que d’illustrer

les contenus à l’aide d’exemples.

AV3.- Cours pratiques interactifs

V3a. Séances d’analyse critique

Dans une approche holistique, les étudiants, guidés en temps réel par l’enseignant, mèneront une réflexion sur les contenus du cours, en les replaçant dans leur contexte, en identifiant leur applicabilité à la pratique professionnelle et en les analysant de manière critique.

V3b. Études de cas et/ou projets

Les étudiants, guidés de manière synchrone par l’enseignant, aborderont, à l’aide de la méthode des cas ou d’autres méthodologies, différents cas pratiques contextualisés dans le domaine éducatif. Des projets à vocation de recherche appliquée, axés sur la recherche d’améliorations, pourront également être proposés. L’enseignant répartit les étudiants en groupes afin qu’ils préparent, de manière asynchrone, les éléments documentaires du cas ou du projet, pour

puis de travailler en équipe et de le présenter devant la classe.

V3c Exposés oraux, colloques et/ou débats

Au cours de ces séances synchrones, l’enseignant encouragera la participation active des étudiants et le développement de leurs compétences communicatives. À

cette fin, des exposés oraux sur les projets réalisés seront organisés et des débats ou colloques seront proposés, au cours desquels les étudiants devront confronter leurs opinions à celles de leurs camarades sur un thème lié aux contenus du cours.

AV4.- Étude personnelle, résolution de cas ou de problèmes, recherches bibliographiques.

Activités d’apprentissage individuelles ou en groupe portant sur les supports, les cas, les problèmes et la bibliographie recommandée dans les cours. Cela inclut la

lecture et l’analyse de textes visant à#approfondir et à élargir les connaissances dans les différents domaines d’#étude, ainsi que les activités complémentaires à cette lecture, telles que la#comparaison d’auteurs ou la critique d’articles. De même, cela implique la résolution de cas, de problèmes et/ou de défis conçus intentionnellement pour que les étudiants élaborent une analyse approfondie et complète d’une#situation#réelle#ou hypothétique,#dans le but de la comprendre, de l’interpréter, de la résoudre, de formuler des hypothèses, de comparer des données, de réfléchir, de compléter leurs connaissances, d’établir un diagnostic#et, parfois, de s’exercer à

les procédures alternatives possibles pour y remédier.

AV5.- Tutorat en ligne

En tant que facilitateur du processus d’apprentissage, l’enseignant guide et oriente les étudiants en répondant à leurs questions théoriques ou pratiques, en assurant le suivi

des démarches mises en œuvre par les étudiants dans le cadre du cours et en leur fournissant un retour d’information pertinent à l’aide de divers outils et moyens :

· Des sessions virtuelles synchrones au cours desquelles l’enseignant est disponible à une heure programmée et communiquée aux étudiants, et où ces derniers peuvent se connecter

de leur plein gré, en fonction de leurs besoins.

· Un accompagnement personnalisé par e-mail ou via la messagerie du campus virtuel.

· Forum destiné à répondre aux questions concernant des #unités didactiques spécifiques ou des aspects généraux du cours.

AV6.- Évaluation des connaissances

Activité de formation évaluable visant à déterminer de manière objective les connaissances acquises par chaque étudiant dans une matière donnée. Elle comprend

les différentes modalités (continue et finale). En d’autres termes, elle permet d’évaluer l’acquisition des acquis d’apprentissage de manière continue tout au long de la

durée du cours, ainsi qu’une évaluation synthétique de nature finale. De plus, cela implique la prise en compte du temps consacré par l’enseignant et l’étudiant à

la réalisation de ce type d’activités en classe.

À la fin du cours, un examen final de connaissances en présentiel est organisé sur les campus de l’université ou dans les différents lieux habilités à

cet effet.

AV7.- Stages universitaires externes

Stages intégrés au programme d’études comprenant un séjour dans une entreprise ou une institution au cours duquel l’étudiant approfondit et met en pratique, dans le cadre d’une activité professionnelle

propre à son cursus les connaissances, compétences et aptitudes acquises.

AV8.- Rédaction du mémoire de master

Conception, élaboration et rédaction du mémoire de fin de master qui sera présenté à un jury avant la soutenance orale.

AV9.- Soutenance publique du mémoire de master

Présentation orale du mémoire de fin de master rédigé par l’étudiant, suivie d’une séance de clarification des questions posées par le jury.

Tutorats

Travail collaboratif

Examen final en présentiel

Système et critères d'évaluation

Dans l'espace de cours en ligne et lors de la première session, vous pourrez consulter en détail les activités que vous devez réaliser, ainsi que les dates de remise, les critères d'évaluation et les grilles d'évaluation de chacune d'entre elles. Votre note finale sera établie selon le système d'évaluation suivant :

5.1. Session ordinaire

Les critères de notation sont les suivants :

• L'examen final du cours représentera : 50 % de la note finale.

La note de l’examen doit être égale ou supérieure à 5,0 sur 10,0 pour pouvoir être prise en compte dans la moyenne avec les activités.

• Les 50 % restants de la note proviendront de l’évaluation continue.

Pour cela, les éléments suivants seront pris en compte :

- Activité 1 (10 % de la note).

- Activité 2 (15 %)

- Portfolio (25 %)

Aucune activité ne sera acceptée après la date limite fixée, sauf en cas de force majeure

Pour valider le cours lors de la session ordinaire, vous devrez obtenir une note finale (moyenne pondérée) supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0.

5.2. Session extraordinaire

Pour réussir le cours lors de la session extraordinaire, il est nécessaire de passer l'examen final du cours et d'obtenir une note supérieure ou égale à 5,0 sur 10,0 à la note finale.

Lors de la session extraordinaire, les activités ne seront PAS prises en compte dans le calcul de la note

L’examen final de la session extraordinaire comportera toujours une partie pratique, sous forme d’étude de cas ou de questions à développer.